基于OBE理念的《高频电子线路》课程改革

【摘要】针对企业需求和毕业生业务能力差距较大的问题，本文提出基于OBE理念《高频电子线路》的课程改革。根据电信行业和社会企业的需求，逆向设计本课程的教学内容和过程。以培养切合企业和社会需求的工程应用型人才为目标重构课程体系。

【关键词】OBE 电子信息 高频电子线路

【Abstract】In order to solve the problem of large gap between business needs and graduates？蒺 business ability， a new curriculum reform for high frequency electronic circuit based on OBE is presented. the inversing design of teaching contents and aspects is discussed according to the demand of telecommunication industry and social enterprise. For meeting the needs of enterprises and the society， the reconstruction of curriculum system is fully highlighted to cultivate practical talents.

【Keywords】OBE； Electronic Information Specialty； High Frequency Electronic Circuit

【中图分类号】G423.07 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）22-0222-01

基于学习产出的教育模式 （outcome based education：OBE ）是《华盛顿协议》工程教育人才培养模式的精髓。其本质上是一种以学习产出来驱动整个课程活动和评价学习产出的结构与系统。[1]

OBE自从上世纪八十年代诞生以来，在澳大利亚、英国、加拿大、南非、新西兰等国家得到广泛的应用。而在我国的工程教育专业认证过程中，要求将OBE工程教育理念融入人才培养目标、课程体系设计、教学内容、教学要求、教学评价等各环节。OBE理念以及其应用方面的研究和分析在我国也越来越受到不同专业众多教育者的青睐 [2-3]。

本文结合应用型本科的工程型人才培养模式，针对电子信息工程专业理论性和工程性并重的特點，以弱电类的核心专业课程——《高频电子线路》为例，探讨电子信息工程专业的课程改革和实践。

1.电子信息工程专业教学现状分析

随着通信技术和消费电子行业的快速进展，我国的电子信息产业规模持续高速增长，相关专业人才缺口巨大，企业总是反映找不到合适的人才，但很多毕业生却很难找到对口的工作，主要是因为传统的培养模式没有直面行业和企业需求。学生虽掌握了一定的理论和专业知识，但是实践动手能力和独立项目能力相对较弱，很难满足企业的需求。这对传统的电子信息培养模式提出了很大考验[4]。

2.OBE理念下《高频电子线路》的课程建设

OBE理念的核心就是利用学生的学习结果驱动教学活动，在实施教学活动时候，将教学大纲、教学计划、课堂教学等均视为实现既定目标的手段。

就电子专业最重要的核心专业课程——《高频电子线路》而言，其面向企业所对应的岗位主要是通信系统的设计和开发、加工制造、技术支持以及通信设备的安装、调试、维护升级和改进等。要求学生从理论上掌握通信系统的系统架构，典型单元电路的原理及关键参数的计算；从技能上具备仪器使用、安装调试能力 [5]。根据OBE 理念，将企业对技能和理论两方面的要求作为学生的学习结果，对本课程的教学内容进行系统重构。

2.1建立任务驱动式教学模式

首先根据行业要求学生掌握通信系统的系统架构以及典型单元电路，在“绪论”教学中要着重阐述通信系统的基本构成情况；说明课程各章节内容与通信电子系统之间的内在关系。使学生避免陷入只见树木不见森林的迷茫。

其次，在实施教学的过程中，模拟企业真实工作环境和氛围，以“任务驱动方式”安排教学，即所有章节的知识点分散到3个模块、5个综合任务的学习过程中，如图1所示。

最后，在教学中把握好“技能为主”、“理论够用”的度。抓住重点、分散难点。尽可能结合一些工程应用的实例。

2.2优化实验环节

在传统的高频电子线路课程设置中，其实验严重依附于理论教学，内容单薄，形式僵化，缺乏明确的项目导向。根据OBE教育模式，将实验教学分为五个层次，针对各阶段制定不同的学习目标，每个阶段性的目标如表1所示。

2.3建立多元化的考核方式

传统采用闭卷考试进行考核，成绩单一，难免以偏概全，学生各方面的学习结果很难以全面评价。OBE 理念中的“学习结果”反映到具体的课程教学过程中即是学生通过某课程学习所获得的理论分析和实验实践等综合素质能力。本文提出多元化的考核方式（图2），着重检验学生的学习效果是否和预期目标相匹配。

该考核模式全方位考察了学生在不同阶段的理论、技能等综合素质能力，可有效反映学习结果。

基于应用型本科的培养目标和OBE教育理念，本文确定了高频电子线路课程层面的“学习产出”，逆向设计了教学内容和过程。目前在我校已经取得了良好的教学改革效果，大部分企业认为我校电子专业毕业生具备良好的实践动手能力和创新意识。

参考文献：

[1]顾佩华，胡文龙，林鹏，包能胜，陆小华，熊光晶，陈严. 基于“学习产出”（OBE）的工程教育模式——汕头大学的实践与探索[J].高等工程教育研究，2014，01：27-37.

[2]海莺. 基于OBE模式的地方工科院校课程改革探析[J]. 当代教育理论与实践，2015，04：37-39.

[3]陈晓倩，戴光麟. 论高校大学生综合素质评价体系的构建——从OBE工程教育模式的视角[J].浙江工业大学学报（社会科学版），2015，04：464-467.

[4]周细凤，胡晓东. 地方高校电子信息类专业实践教学体系构建[J].电气电子教学学报，2015，03：118-120.

[5]解玉鉴，赵新玲. 《高频电子线路》课程在电子信息类专业中的教学[J].中国现代教育装备，2007，03：46-47.

作者简介：

周细凤（1979-），女，博士，讲师，从事电子信息专业理论和实践教学。