如何解决小学语文作文教学的低效

王荣

【摘要】提高小学生的写作能力，能够有效的提高学生对其它学科的理解，增强学生的学习能力。同时写作教学也是语文教学中不可或缺的一部分，培养学生的写作能力，可以使学生更好的掌握表达能力和交流能力。但是在小学语文作文教学过程中，往往存在一些低效率化现象。对此，本文阐述了小学语文作文高效课堂教学的方法，希望为广大小学语文教师提供一定的借鉴。

【关键词】小学语文 作文教学 低效率 策略

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）22-0097-02

结合笔者的教学经验以及相关资料，针对如何解决小学语文作文课堂的低效率现象进行分析，在此抛砖引玉。主要是从以下三方面进行思考：

一、情景教学，培育学习兴趣

老师在教作文课的过程中，不但要使用优美的语言来展示书中的境界，而且要和文章的标题契合在一起，老师要深入研究文章的标题，深刻领会标题的含义，然后再把标题的深层含义教给学生，让学生写出深刻而又生动的文章。

一堂好的作文课，不只是课堂上，课外也应该进行学习。下课后，不但不意味着语文内容的结束，反而是旧的知识的延续，是新的知识的开始。这就要求老师将语文融入到生活中，让语文成为真正的生活中的语言。比如《金色的草地》中，学生学完后，在课后要画一画他心目中的金色的草地是什么样的，《风筝》学完后，要试着做一做风筝，体会文中的意境和作者的心情，从而写出优美的文章。还有语文是一门较为枯燥的学科，学生在学习过程中，每天都要面对复杂、单调的数字和符号，如果不注重对学生进行学习兴趣的培养，很容易导致学生对语文学习失去兴趣。因此，在新课程改革背景下，想要构建高效的小学语文教学课堂，教师首先就要注重对学生的学习兴趣培养。具体来说，教师应充分分析教材的教学内容设置和学生现有的认知结构，从而为学生创造良好的教学情境，激发学生对语文问题产生疑问，并让学生能够在疑问中思考语文问题，进而提升教学效率。

二、以讀促写，培育学生阅读能力

想要提高学生的作文写作水平，强化学生的阅读训练是一个较为有效的措施。其主要原因在于通过阅读教学可以刺激学生的心智发育成熟，在一些语句优美、表达形式多样的经典文学作品中，学生还可以学到许多写作技巧和表达技巧。在具体的教学中，教师应严格遵循生本教学理念，注重学生的学习需求，通过观察学生的认知水平，为学生选择适当的阅读课件。并适当地鼓励和刺激学生进行相应的阅读行为。另外，为了提高学生的写作技巧，在阅读教学中，教师应帮助学生分析范文中的优秀语句，优秀的表达技巧，并培养学生的语文审美能力，从而使学生由内而外的对作文写作产生兴趣。值得注意的是，学生的语文阅读习惯是从长期的阅读学习过程中不断积累形成的，这需要教师的长期坚持，并在日常的阅读教学中，为学生讲述文学作品的价值，从而不断地提高学生的写作兴趣，营造高效化教学氛围。

三、合理评价作文，解放学生个性

在小学语文作文批改与评价过程中，除了教师需要明确学生之间的个体差异外，学生也应该明确自身与其他同学之间的差异。在“班级春游活动感受”作文评讲课中，大多语文生都按照教师教学的格式和规范进行了作文，但普遍的问题是，大多数的学生都将重点放在了作文的格式和规范上，而文章的详略却没有得到重视。从学生的作文草稿上来看，许多学生都没有对班级春游活动进行细心观察，因此所表达出来的感受也缺乏渲染力。

而从教材上的要求来看，这一作文的主要目的是为了帮助学生养成细心观察身边事物、拓展自身见闻、学会表达情感，其重点在于“细心观察”和“个人感受”。对此，笔者在评讲课中为学生播放了一组在班级春游时拍摄的图片，其中部分图片是从不同角度拍摄的同一事物，并且还配上了音乐和解说词。观看完视频之后，再让学生口述自己春游的感受，许多学生都表达了自己的意见，并产生了新的观点。抓住这个时机，笔者分发了学生写的作文，但不同的是每个学生拿到的作文都不是自己的作文，而是其他同学的作文。这时候再要求学生仔细阅读自己手上拿到的作文，并用波浪线勾画出其中写得较好的地方。在这一过程中，学生通过阅读其他学生的作文，不仅可以了解到别的同学春游的感受，同时也能帮助学生了解其他同学和自身作文的差异。最后，教师再要求学生把手上的文章还给写作的学生，并让学生再一次修改自身的文章。从这一次作文修改效果上来看，学生作文质量整体上都得到了较大的提升，同时也基本上符合了教材目标的要求，促进高效课堂的构建。

其次，师生合作批改的前提是教师要培养学生学会批改作文的能力和方法，当学生对作文批改有了一定程度的理解之后，方可与教师进行合作批改。在合作批改过程中，教师应制定一个周期性的批改计划，从而在作文批改过程中，掌握作文写作的要点。师生合作批改的形式有两种，一种是书面批改，一种是面批。两种合作批改形式需要根据学生的实际情况而定。但相比较之下，面批的效果更为显著，教学效率和学习效率显著提升。

实践证明，通过以上方式进行小学语文作文的有效教学，取得的效果是比较显著的。在趣味教学课中学生之间的个体差异不仅仅是需要教师自身的清楚认识，学生也必须明了自身与其他同学之间的差异，从而实现优势互补，提高学生写作能力。

参考文献：

[1]刘艳.刍议小学作文教学的低效原因及解决策略[J].知音励志，2016（20）：114.

[2]张士伟.作文教学应着力解决的三个问题[J].吉林教育，2015（19）：121.

[3]赵东阳.小学作文教学低效原因及对策[D].河北师范大学，2007.