项目导入任务驱动法在GPS测量技术课程学习中的应用

梁腾飞 贺园园 杨瑞娟

摘要： 针对GPS测量技术课程特点及教学过程中的问题，将“项目导入任务驱动”法引入到教学中。阐述了在GPS测量技术课程中实施“项目导入任务驱动”教学法的具体步骤，并对该方法在应用过程中出现的问题进行了分析，提出了解决问题的方法，以期对其他课程的教学改革提供借鉴。

Abstract： According to the characteristics of the course of GPS measurement technology and the problems in the teaching process， the "project-imported task-driven" method was introduced into the teaching. The specific steps of implementing the "project-imported task-driven" teaching method in the course of GPS measurement technology are described， the problems are analyzed， and the methods for solving problems are proposed in order to provide reference for the teaching reform of other courses.

关键词： 项目导入任务驱动；GPS测量技术；教学改革

Key words： project-imported task-driven；GPS measurement technology；teaching reform

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2018）16-0290-02

0 引言

我国公路、铁路、城轨交通处于持续大发展时期，这些工程的建设中首先都会涉及到线路、桥梁、隧道等的施工测量与放样。随着3S技术，尤其是GPS测量技术在各种工程中的广泛应用，企业对实践型GPS测量人才的需求日益增大[1]。但是，GPS测量技术课程理论抽象、实践性强、多学科交叉，而高职学生学习能力不强且基础薄弱，该课程中很多内容对其来说不易接受，传统教学方法及手段很难达到预期效果[2]。

而“项目导入任务驱动”教学法综合了案例教学法、任务驱动式教学法和项目教学法的基本特性，将实践项目贯穿于教学始终，用任务和项目引入新知识，在组织课堂教学过程中采用案例教学法加强对知识重难点的突破，在进行实践教学过程中以“项目导入”和“任务驱动”为主要形式，为学生提出循序渐进、由表及里的学习方法和途径，激发学生的主动性积极性[3]。

将“项目导入任务驱动”教学法应用于GPS测量技术的教学中，有利于调动学生积极性，增加学生兴趣，强化学生实践操作能力，提高学生职业素质，满足施工企业对技能应用型测量人才的需要。

1 GPS测量技术课程特点及教学中存在的问题

1.1 GPS测量技术课程特点

1.1.1 多学科融合交叉，内容涉及面广

GPS测量技术课程不仅涉及到大地测量学，而且涉及到电磁学、电子学、天文学、数学、物理学、气象学等其他学科，是多学科交叉的产物。

1.1.2 课程实践性强

该课程首先要求学生通过课堂教学掌握GPS基本理论知识，其次通过实践环节掌握GPS接收机性能和使用方法，以及不同定位模式的操作方法，加深对理论知识的理解，培养学生的动手实践能力，并且通过上机实验要使学生掌握GPS数据的处理。

1.1.3 公式推导多，概念抽象

该课程中坐标系统的转换，观测方程的建立及其线性化，单差、双差及三差观测模型的建立等内容，都涉及到大量的公式推导。另外概念抽象，如：GPS时间系统、坐标系统及定位原理的描述等都涉及其他学科知识。

1.2 GPS测量技术课程教学中存在的问题

1.2.1 缺乏理论与实践一体化的教材

现有的针对高职院校工程测量专业的GPS测量技术教材，普遍重理论轻实践，有关GPS系统的相关知识及测量原理部分内容过多，而真正涉及GPS技术在工程中的具体应用的部分较少。

1.2.2 教学环节重理论轻实践

GPS测量技术课程涉及多学科知识，依靠传统的教学方法及手段很难实现预期的教学效果，重理论、轻实践也很容易使学生失去对课程的兴趣，而且实践课时较少，实验内容没有紧密联系工程实际，实践考核在期末考核中缺位。

1.2.3 实习实训条件脱离生产实际

GPS测量技术属于测绘学科的前沿技术，建设实训室需要的设备花费较高，对于经济基础比较薄弱的院校而言，实訓系统建设落后，从而产生理论与实践脱节，难以满足生产单位的实际需求。

2 项目导入任务驱动法在GPS测量技术课程中的程序设计

2.1 项目设计和布置任务

项目和任务的设计是应用“项目导入任务驱动”教学法的基本前提，因此项目任务设计一定要科学合理、实施性强，层次分明，体现学生的主体地位。因此应以毕业生在将来工作中可能从事的具体内容为依据，结合3S技术发展对测量人才的要求确定教学内容并设定项目及项目下的任务。GPS测量技术课程其项目及任务设置情况如表1所示。

通过表1可以看出，该教学项目及任务的设计满足实际工程和社会岗位需求，在一个个的教学任务中就涵盖了需要掌握的知识点及操作技能，通过这些实训任务使学生既对理论知识有了更好的掌握，实际操作技能又得到了锻炼，实现了教学与职业岗位的无缝对接。

2.2 项目和任务的实施

首先，对所在班级进行分组。分组时，先由学生根据其自身学习情况、兴趣及个性等自由组合，在此基础上再由教师根据对学生学习情况的了解进行适当的调配，以达到优势互补的目的，每组4-5名学生，分别扮演不同角色，全班分成若干个小组。

其次，每组成员都应事先复习有关理论知识，为后续项目的顺利实施和任务的完成做好准备。在预习理论知识时，可通过以任务为载体设计工作页来实施，在工作页上总结出需要解决的问题以及对应的知识，让小组成员自主讨论分析，最终解决问题。

最后，教师在每个工作任务实施前教要对学生的前期掌握情况进行评判，要求学生掌握基础知识后，再使用仪器实施操作，并在任务实施过程中全程检查监督，发现并解答学生实际操作中遇到的问题。

2.3 成果评价与课程考核

项目和任务实施后提交成果资料，包括GPS测量技術设计书、GPS作业调度表、GPS测量手簿、原始数据、控制网平差报告等。对项目及任务完成的情况采用教师评价，小组自评、互评的方式进行评价。

小组自我评价时，不仅要评定任务的完成情况，还需评定成员的工作态度及成员间的相互团结协作能力，同时要求每一小组选派代表，对该小组任务的整个完成过程进行全面的概况总结，各小组之间相互交流，以此达到共同提高的目的。

教师最后根据小组的自评、互评及各项评价指标，确定每个学生的成绩。而课程的最终考核不仅注重理论知识的考核，同时在进行实测过程中考核每一项实训任务的完成情况，将其纳入课程总成绩。

3 “项目导入任务驱动”教学过程中存在的问题及解决方法

3.1 存在的问题

通过“项目导入任务驱动”教学方法在GPS测量技术课程中的具体实践，取得了比较好的教学效果，提高了学生的积极性。但通过对学生及用人单位的走访调查，发现在实际应用此教学方法的过程中，也存在下列问题：①由于受传统的教学模式及方法的影响比较大，学生在完成任务过程中，主动性不是很高，对教师的指导仍存在较大的依赖；②在学生按照自我意愿进行小组分组时，喜欢跟自己平时关系好的在一组，不利学生之间的优势互补，并且个别成员参与度不高，容易对小组其他成员产生依赖；③教师在项目、任务的选择上还需进一步考虑到学生的认知发展水平、工程的实际需要及用人单位对人才的具体需求等。

3.2 解决方法

①为了激发学生学习的主动性，提高学生的积极性，在教学过程中，除了传统板书之外，教师要综合运用多媒体教学工具，将学生引入到通过该知识点来解决工程中实际问题的情景，从而对所设计的项目产生兴趣，激发学生完成任务的动力。同时，在学生完成每一项任务后，教师都要及时给予表扬，促进其学习热情。

②针对分组问题，教师要善于调整引导，使一个小组内，尽可能涵盖不同学习能力、不同学业水平、不同兴趣爱好的学生，使小组成员的分配更合理。其次在完成教学任务的角色分配上，要注意根据小组成员的特点让不同的学生承担其适合的不同角色，发挥每一位成员的特点，调动其积极性，避免仅有个别成员真正参与，而其他成员坐享其成。同时还要注意任务角色相互交换，促进学生全面发展。

③项目与任务的设计首先应符合实际工程需要和社会岗位需求，其次应始终以学生的视角进行考虑，进行有针对性的设计，使任务能够由简入深，具有可操作性，而且任务的规模要适宜，一般不宜过大。

4 结束语

“项目导入任务驱动”是一种新型的教学模式，对于提高教学质量，探索应用型人才培养的教学模式有着重要的意义，对培养“适销对路”的高职毕业生有一定的帮助，是比较适合职业教育的一种教学方法。

通过该教学法在GPS测量技术课程中的开发应用，得到了一套行之有效的课程改革实施方案，极大地促进了学生学习的主动性和积极性，对于在理论教学中掌握不透彻的问题，在完成任务过程中有了更深的了解。实践证明，此种方法非常适合高职GPS测量技术课程的教学。

参考文献：

[1]焦明连，周立.测绘工程专业卓越工程师教育培训模式的研究[J].测绘通报，2012（1）：102-104.

[2]匡翠林，戴吾蛟，蔡昌盛，等.《GPS定位原理与应用》课程教学改革——面向卓越测绘工程师教育[J].矿山测量，2013，19（8）：94-97.

[3]武韡.“项目导入任务驱动”教学法在高职计算机应用技术专业教学中的应用[D].武汉：华中师范大学，2011.