分层走班制

李弟东

摘 要：分层走班制是针对新课标素质教育的需要，一方面可以在教学中针对学生的不同学习能力因材施教，使学生在自己现有学习水平的基础上能够更好地发挥学习能动性，通过努力逐步提高，另一方面可以改善以往班级教学中两极分化严重的现象，使教师教学目标的制定、教学过程的实施更具有针对性，从而提高教学效率，这种新型教学模式在实施过程中也不可避免存在一些问题，就这一教学模式下的高中物理教学实践进行了探究。

关键词：分层走班；素质教育；新模式

随着国家素质教育发展战略的实施，更多针对素质教育的教学改革纷纷涌现，分层走班制教学模式就是其中一种有效的尝试，这种教学模式更大限度地考虑到学生的学习差异性，针对这种差异性采用学生走班的学习方式，参考学生的意见安排学生在不同学习层次的班级中学习不同的学科，教师在对走班学生教学时，会考虑学生的学习能力，安排有差异性的教学内容，从而使学生在学习过程中无论是对自己的强项还是弱项都找到比较适合自己实际水平的教学环境，使学习更加轻松，更加有成就感，进而稳步提高自己的学习成绩，这种教学模式的开展为我们的教学改革提供了新的途径，笔者以一名高中物理教师的立场针对这种新型的教学模式进行了探究，谈一些个人的认识。

一、分层走班制教学模式的内涵及现实意义

分层走班的教学模式类似于大学教育中的选修课教学，即学生在不同的教学班上学习不同的学科，但日常的学生管理还是以学生所在的行政班为主，具体来说，首先是将学校的教学班按照学生的不同学情划分为不同的级别，例如A级班，针对学情较好、学科学习较优秀的学生，B级班针对一般学生，C级班针对学情较差的学生，不同级别的班级教师在授课过程中会照顾学生的情况，安排有差异的教学内容。在此基础上请学生依照自己学科学习的情况，自由选择去哪一级别的班级学习哪些学科，例如，学生的英语成绩较好，就可以去C级班学习英语，学生的物理学习水平一般，就可以选择到B级班听物理课，学生的数学学习较差，就可以选择到A级班听数学课，在每天的学科教学完成后，学生会到自己所在的行政班级进行其余时间的预习和复习。这种教学模式的实施，一方面照顾到了每个学生的偏科现象，使学生可以根据自己的实际学习水平选择适合的教学内容，从而增强对学科学习的信心，不至于因为某一学科的学习比较差，而影响到学生整体水平的发挥。另一方面使教师的教学更加有针对性，为了使不同阶段的学生都能得到最有效的教学，教师更加注重开展教学研究，创新教学方法，使之更加适应学生的学习实际，进而也提高自己的教学水平。

二、基于分层走班制教学模式下的高中物理教学

下面就分层走班教学模式下的高中物理教学的具体实施情况进行分析：（1）设置分层教学目标，将教学目标分为三个不同的层次，即A、B、C三等，A等目标，是所有学生都应当达到的，B等目标，是B级和C级班的学生需要达到的，C等目标，是C级班需要达到的。例如，教学《法拉第电磁感应定律》，A等目标为“理解什么是电动势，知道磁通量的变化率是表示词通量变化快慢的物理量”，B等目标为“学会推导法拉第电磁感应的数学表达式”，C等目标为“会运用表达式解决实际问题”，每一层次目标的设定对于该级别的学生而言都是需要开动脑筋，认真探究才能完成的，这就使不同层次的学生都能“吃得饱”“吃得好”了。（2）课堂教学活动分层，例如A级教学班，教师可以多安排一些学生活动，调动学生的学习积极性，例如知识竞赛，或者安排C级教学班的学生与A级班进行合作学习，发挥C级班学生的学习优势，带动A级班学生的学习。在课堂提问环节的设计上，也应该有层次性，例如教学《电阻的测量》，对于A级学生可以提问电表的使用方法和如何读数，安排学生设计电路图。可以引导B级学生进行小组讨论，分析两种电路图的误差来源。C级学生在完成B级的教学任务后，教师可以设计这样的问题：在电流表损坏的情况下，如何测出电阻？在电压表损坏的情况下，如何测量电阻？除此之外，作业的布置，以及測试的内容都要有不同的层次，使不同层次的学生都有思维的拓展和开发。

三、分层走班制教学模式实施过程中需要注意的问题

分层走班教学加大了学生的流动性，这使得一些学习品质较差的同学有了更多接触的机会，久而久之，如果教学班的管理比较松懈，就会滋长这类学生对其他学生的不良影响，因此，教学班的班级管理一定要和行政班有效衔接，加强对学生的管理；由于学生在学科教学之外的时间基本上都是在自己的行政班度过，造成教师对学生的学习效果反馈不够及时，这一点对于一些学习习惯较差的学生来说，比较容易形成惰性心理，因此，教师对教学效果的跟进必须到位。

综上所述，分层走班教学模式为我们的教学提供了新的途径和契机，我们要在改革教学观念的基础上，进一步展开对这一模式的实践探究，提高其教学效果，使其真正起到促进我们的教育教学的作用。

参考文献：

[1]周兴银.“分层教学，分类指导”之体验[J].教育前沿（理论版），2008（5）.

[2]吴志强.分层教学的实践研究[A].来自教育一线的报告：黑龙江省教育学会“十一五”优秀教育科研成果[C]，2011.

？誗编辑 高 琼