初中走班制分层教学的有效阅读管理研究

郑红玲

摘 要：初中阶段是学生从小学的启蒙阶段向高中的提升阶段跨越的过渡时期，在两个阶段之间起到承上启下的重要作用。在初中阶段的数学教学中培养学生的阅读能力，可以更好地提高学生的概括能力、归纳能力、总结能力、理解能力、感知能力，更好地提升学生的综合能力水平。但是学生的素质是不同的，总是存在个体性差异的，所以在初中数学有效阅读的教学中，采取走班制分层教学，可以依据学生的不同学习水平采取针对性较强的教学活动，提高教学效果。

关键词：初中；走班制；分层教学；有效阅读管理

提起阅读，可能大部分人会认为那是在文科类学科教学当中才存在的活动，在理科类学科教学中是不存在的，其实这是一种误解。因为数学具有更强的抽象性、理论性、概括性、专业性，学习内容中拥有大量的概念、定义、定理、性质、判定方法，对学生的阅读能力和理解能力具有更高的要求，所以在数学教学中强化对学生的阅读教学，提高数学阅读教学效果，对于教育事业的发展，对于学生能力的提升具有更加积极的作用。在初中阶段的数学教学中，学生之间存在着明显的个体差异，一味地采用统一的教学方法和教学模式是不适合学生的实际学习的，也是不适合学生的成长规律的，因此在初中数学阅读教学中采用走班制分层教学，可以大大提高初中数学阅读教学的有效性。

一、走班制分层教学

走班制分层教学是一种新型的教学管理模式，是教师在依据学生不同的学习理念、学习习惯、学习基础、学习能力、学习思维，在充分考虑学生的性格特征和兴趣爱好的基础上，将学生划分为若干个不同的层次，可以分为A、B、C等不同层次，然后在教学过程中将不同班级的相同层次的学生组织到同一个班级上课，但是学生本来所属的班级是保持不变的。这种班级不固定、学生流动、分层范围扩展的教学管理方式可以保证相同水平的学生处于同一个班级中学习，避免了一个班级中有多个层次的学生，教师在教学中需要顾及大部分学生，因而部分学生“吃不饱”，部分学生“吃不了”的不利情况的出现，并且更有利于教学内容的设计、教学活动的开展，更有利于教师依据学生的实际情况拓展知识的宽度、增加知识的深度，更有利于学生的个性发展，更有利于学生新的最近发展区的建立。

二、初中走班制分层教学的有效阅读管理策略

1.走班制分层教学中数学阅读教学目标的制订

走班制分层教学是将不同班级中学习能力和学习水平相同的学生集中到一个班级进行教学，所以针对一个班级进行教学，就是针对单一层次的学生进行教学，这种教学模式中教师可以设计一个层次的教学目标，因此对于教师来说，教学的难度大大减小了，教学的效率则大大提高了。对于那些学习效果比较好的A班学生来说，可以将数学阅读的教学目标制订为让学生能够深入理解阅读材料的内涵，能够准确把握阅读材料的外延，能够用明确的语言对阅读材料进行解读，能够列举出大量的实际例子进行证明。对于能力一般的B班学生，只需要深入理解阅读材料的内涵，能够准确把握阅读材料的外延，能够列举实例证明。对于C班的学生，只要能够理解其内涵，能够判定实例是否符合即可。例如在幂的乘方教学中，就需要A班学生明确幂的乘方法则的意义及其表达公式，能够用语言进行明确阐述，能够进行正确的运算；B班学生需要明确幂的乘方法则的表达公式，能够用语言阐述，会进行运算；C班学生只要会表达公式，会进行运算即可。

2.走班制分层教学中数学阅读教学活动的开展

课堂教学是对学生进行数学阅读教学的主阵地，更是提高学生数学阅读能力的重要环节。在教学过程中，教师需要切实开展走班制分层教学，针对不同班级和层次的学生设计不同的教学活动和教学形式，保证学生阅读能力的切实提高。例如对于A班的学生，教师可以采用学生自主学习为主、教师点拨为辅的教学模式，培养学生自主阅读、自主探究、自主理解的阅读能力。对于B班学生，以小组合作探究的形式开展教学，保证学生在合作交流和协作沟通中实现对阅读材料的深入理解。对于C班学生，则在采用A班和B班教学方法的基础上，注重学生兴趣的激发，并组建兴趣小组，组织多种形式的教学竞赛，创设多种形式的教学情境，保证学生潜能的充分激发，保证阅读教学的深入开展。例如在有理数的加减法教学过程中，对于有理数加减法则的阅读，对于A班学生，可以采用学生自主探究学习配合教师指导的方式进行教学，保证学生对法则的准确解读、准确表述以及正确运用；对于B班学生就采用小组合作探究的形式进行；对于C班学生，可以通过数学游戏的方法开展教学。首先教师予以指导：正数是收入的钱，负数是支出的钱，有理数的加减法就是计算最后的结余情况。然后组织学生进行合作探究，解读法则，教师及时巡视指导，最后进行相关练习。这种教学模式充分发挥了学生的能力，又给学生以压力和动力，保证数学阅读教学的有效开展。

总之，在初中阶段的数学阅读教学中，实施走班制分层教学，可以更好地落实以人为本、因材施教的教学原则，以学生的发展实际为基础，以学生的发展能力为基础，以学生的可持续发展为目标，充分尊重学生的个体差异，可以让不同层次的学生在学习活动中都能获得学习效果的提升，从中感受到学习的成就感，体会到自身存在的价值感，培养学生积极面对生活、学习的坚定信念和乐观精神，让学生在今后的发展中能够获得更大的助力，能够创造出更为广阔的发展空间。

参考文献：

[1]张伟俊.初中走班制分层教学的有效管理研究：基于常州市武进区湖塘实验中学数学教学的个案研究[D].扬州大学，2009.

[2]李良川.重视数学阅读能力培养，实现初中数学有效閱读[J].数学学习与研究，2017（11）：53-54.

？誗编辑 李烨艳