巧用课堂生成资源，完善初中语文课堂教学方法

徐阳燕

摘 要：受新的教育理念的启发，教师越来越排斥“接受型”的教学模式，而“生成性课堂”教学模式则以其独有的优势得以脱颖而出，找到了其发展的春天，展现着生机与活力。因此，在语文教学中，教师要巧妙地把握动态课堂，不仅要讲授知识，还要促进师生之间的情感交流，从而使语文课堂因生成资源变得更加精彩纷呈。

关键词：课堂生成资源；语文；教学方法

一、精心预设，孕育生成

预设是生成的前提，没有精心的预设就不利于生成丰富的课堂资源。首先，教师在进行预设时要备教材，把教材吃透、钻研透，透过文字的表层深入内容的本质。其次，教师要备学生，教师要了解学生的基础水平、接受能力、知识储备、理解能力等等。为了有利于生成性资源的生成，教师需要进行“弹性预设”，即教师应设计弹性的教学方案，没必要预测教学时方方面面、大大小小的所有情况，而是要营造相对宽松的课堂氛围。

例如：在讲授《昆明的雨》时，笔者考虑到学生并未亲自感受过“昆明的雨”。因此，笔者没有直接从“昆明的雨”这一角度入手，而是让学生谈一谈自己在生活中见到的雨来导入对文本的解读。这样不仅引导学生联系自己的现实生活，还能以小见大，启发学生思考。首先，教师对学生说：“同学们，在生活中，我们都见过下雨，那么，谁能说一说你眼中的雨是怎样的呢？”在笔者的引导下，有的学生说：“我见到的雨是柔和的。”还有的学生说：“雨在我心中是美丽的，夏天的雨不仅给我们带来凉爽，还能滋润万物。”笔者对学生说：“你们说得很好，那你们知道昆明的雨是怎样的吗？”学生对此比较疑惑，但是，在笔者的引导下，学生开始转动脑筋，认真地思考了起来。笔者通过创设生活情境来导入对《昆明的雨》的学习，这样不仅可以给学生更多的思考空间，还可以帮助学生生成“生活中的雨”这一课堂资源。由于授课内容贴近学生的生活，因此，学生的发挥空间就比较大，这也就有利于生成丰富的课堂资源。由此可见，学生课堂上的生成离不开预设。再比如，开展《使至塞上》的学习时，在课前，笔者就已经预设“直、圆”是重点词语。课上，笔者引导学生重点理解“直”“圆”的含义。首先，笔者让学生理解“直”是什么状态？其次，引导学生想象一幅画面。再次，让学生体会“圆”是什么样子？让学生明白“直”“圆”共同描绘了什么景色。通过这样的引导，学生明白了：“直”字表现了景物的劲拔之美。“圆”字冲淡了落日给人的感伤的感觉，使我们感到亲切。从而生成“坚毅之美、悲凉中又带有温暖的感觉”等课堂资源。

二、顺水推舟，捕捉生成

在语文教学中，对突发的事件，教师如果能巧妙地处理，这会使语文课堂增光添彩。比如：在学习鲁迅的《雪》时，笔者组织了小组合作学习活动，在进行分组的时候，看到有些学生把目光转向了黑板。顺着他们的目光，笔者发现，课件自动播放了，一幅幅美丽的图景在大屏幕上缓缓地呈现出来进入学生的视野。学生一边欣赏图片，一边不由自主地发出赞美之声。遇到这种突发情况，如何是好呢？如果关了课件，就会干扰学生的无意注意；如果不关掉课件，就会打乱自己的教学计划。于是，笔者急中生智，巧妙捕捉“突发事件”，从而生成新的课堂资源。首先，笔者让学生继续欣赏图景，并趁学生正处于兴奋状态时对学生说：“同学们，这是一幅幅大自然的风景图，你们仔细观察一下，这些图画上都有哪些景色呢？请同学们一边观赏，一边思考，等一会儿，请你们说一说自己的感受。”生1：图片描绘了冬日美丽的雪景，有的似柳絮，有的似鹅毛，美丽极了。生2：雪花晶莹剔透，使我想到了：“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”

笔者对学生说：“同学们你们说得很好，不仅观察得仔细，还描绘得生动有趣。请同学们朗读课文，看看鲁迅笔下的雪是怎样的？”经过这样的引导，课堂教学得以正常进行。在教学过程中，教师不仅要对教案和教材烂熟于心，还要对突发事件巧妙处理，从而捕捉课堂蕴藏的生成性资源。

三、质疑辩难，提炼生成

新课标倡导教师应该鼓励学生敢于质疑，善于表达自己内心的想法，因此，在语文教学的课堂上，教师要最大限度地发挥学生的主体地位，以学生为本，鼓励学生去表现自己，为学生提供更多的展现自我的机会。同时，教师要抓准时机对学生进行恰当的引导，从而激起他们的探究欲。这样，动态的生成才会孕育而生。

比如，在学习高尔基的《海燕》这篇文章时，由于文章讲的是海燕，这对于学生来说比较陌生，学生会对文章的学习产生畏难的情绪。为了激发学生的好奇心，首先，笔者以设置悬念的方式导入新课：在大海上，有这么一种动物，越是暴风雨来临，它们越是迎面而上，它们喜欢与闪电为伍，喜欢与暴雨相伴，喜欢与狂风相依。当狂风暴雨来临时，海鸭、海鸥、企鹅等都在逃跑，为什么这种动物却对暴风雨充满了渴望呢？为什么它们在风雨中快乐地欢呼呢？今天我们要学习的这篇高尔基的《海燕》就会告诉我们答案。本来，学生对于海燕就比较陌生，很难引起学生的共鸣，但是教师通过这样一系列的疑问，从而引发了学生的好奇心、求知欲。这样便自然而然地迸发出了生成的亮点，使课堂闪光。

总之，语文课堂不仅仅是一个单调乏味地传授知识的过程，还是一个教师、学生、教材相互对话的过程。因此，教师应积极挖掘、巧妙利用生成性教学资源，从而使语文课堂充盈着情思韵味，于规范中又不失灵动，于静态中蕴藏动态之美。

参考文献：

[1]秦曉燕.在“自主”中收获在“开放”中提高：谈如何构建自主开放模式的初中语文课堂[J].语文天地，2014（20）.

[2]陆利平.浅谈如何在中学语文课堂教学中实施自主学习策略[J].考试周刊，2013（A4）.

？誗编辑 李琴芳