生活化策略应用于初中语文诗词教学中的价值探究

房旭

摘 要：诗词是人们表达个人情感的方式之一，在初中语文教材中，收集了许多古往今来的优秀诗词，其对学生具有巨大的教化作用。一般而言，诗词是作者的生活感悟，教师在教学的过程中采取生活化的方式进行教学，能够深化学生的学习感悟，从而提高课堂教学的质量。就生活化策略在初中语文古诗词中的教学价值进行探究，并就此提出几点教学建议。

关键词：生活化；初中语文；诗词教学 诗词在我国具有悠久的历史，并在唐宋时期达到了顶峰，几千年来，中华古诗词一直是我国优秀传统文化的代表之一。在初中语文教材中，收集了多首优秀的古诗词，以供学生进行学习。然而，诗词的表达方式相对委婉，且古诗词中某些词语的用法与今天有着明显的区别，如若没有教师的指导与帮助，学生难以领会到诗词的精妙之处。初中语文教师进行古诗词教学，不仅是为了教化学生，丰富学生的学识，还是为了传播优秀的中华文化，从而保证我国的优秀文化能得到传承与发扬。因此，教师必须要明白自己身上的责任，并尽可能地从学生的角度出发，选择合适的教学方式，以培养学生对诗词的热爱之情。

生活化教学是一种常见的教学方式，教师在教学的过程中将生活与教学的内容进行联系，从而深化学生对课文内容的理解与认知。诗词是作者表达自身情感的一种方式，古往今来，大多数诗人主要通过借景、借物等方式来表达自己的感情，由此可见，诗词主要是以生活为基础的，教师在教学过程中采取生活化的策略进行教学，可拉近学生与诗词之间的距离，以加深学生对诗词的理解，并与作者产生强烈的共鸣，从而提高了教学效果。

一般而言，诗词背诵在语文考试中占据着一定的比重，从而导致教师在教学过程中，过于注重学生记忆能力，甚至认为只要学生能默写出诗词，就已经算是教学成功了，毫不在意学生是否已经理解诗词的内容与内涵。然而，随着我国新课改的不断推进，教学越来越注重学生的综合素养，传统的记忆式的教学方式已经难以适应社会发展的需要。教师必须要对诗词教学方式进行改革，从学生角度出发、从生活出发进行教学，让学生在生活中感受诗词的魅力、感受诗词中蕴涵的道理，从而慢慢地懂得生活、改造生活。因此，教师在教学过错中，应做到以下两点：

第一，实地走访，认真观察生活。教材中某些诗词所提及的事物与生活有一定的联系，但由于年代久远学生未必能完全领会作者想要表达的意思。因此，教师可要求学生通过联系实际来看看作者是如何通过诗词表达感情的，从而提高学生的观察能力与鉴赏能力，并加深其对诗词的理解。

如学习到《沁园春·雪》这篇课文时，教师可要求学生课外阅读一些有关长征的文章或者书籍，加深其对那段历史的了解与认识。同时，教师也可以带领学生去探望当地的老红军，听红军讲讲那段过去的历史，从而深入了解红军当时所面临的困境，并体会作者在这么艰苦的条件下仍然躊躇满志的情怀。如学习到范仲淹的《渔家傲》这首词时，教师可要求学生走出课堂，到公园、田野、湖边感受秋天的寒意，深秋已是花落叶枯、大雁南飞、草木枯黄、一片苍凉，将士们望着深秋的景色，思乡之情油然而生。学生通过走出校园，感受秋天的苍凉，更能深切领会到将士们有家不能回的悲伤。

第二，情境教学，加深学生感悟。情境教学是初中语文教师常用的一种方式，其能将抽象的事物具体呈现在学生面前，让其身临其境，从而加深学生的体会，提高教学的效果。而角色扮演是情境教学中常见的一种方式，有些古诗词年代久远，学生无法想象当时的社会环境，通过角色扮演，学生能深入了解人物当时的心情，并与作者产生强烈的共鸣。同时还能促使学生尽快背诵并默写出整首诗，提高其记忆能力。

如在学习杜甫《石壕吏》这首诗时，教师可采取角色扮演法进行教学。首先，请学生分别扮演差役、妇人、诗人以及老翁，进行短期的排练，为使表演更为生动，教师可要求学生先根据诗歌内容编写剧本，并在表演的过程中保持认真的态度，不可笑场，从而让所有学生能深刻感受安史之乱造成的民不聊生的社会环境，并体会到诗人对普通老百姓的同情之情，以及对当时社会环境的鞭挞。课程教学结束以后。教师还可找出杜甫的《潼关吏》《新安吏》进行教学，从而加深学生对诗词的理解，并深切感受到作者忧国忧民的情怀。

总之，语文诗词教学方式有许多种，生活化教学只是其中的一种，通过简单的生活化教学，能够让学生及时了解作者写诗时的心境与心情，并与诗人产生深切的共鸣，从而提高学习的效果。观察生活与角色扮演也仅是生活化教学的两种较为常见的方式，通过联系生活，学生能深刻领会到作者想要表达的情感，从而不断提高个人的综合能力与诗词素养，这对于其未来的成长与发展具有重要的意义。

参考文献：

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