大学英语微课教学模式的建设与应用效果研究

陈江宏

摘要：结合我校大学英语教学的具体需求，在深入解析微课内涵与教学模式构建理论的基础上，我校构建了以“共享式的资源运用，网络化的教学实践，多维化的评价反馈；需求性的改革研究”为内涵的教学模式。这种教学模式的应用效果主要体现如下几个方面：提升了现有教学资源的利用率；提升了教师的业务素养；协同其他教学改革满足了本校大学英语教学的基本需求。

关键词：大学英语；微课教学模式；建设与应用；效果研究

微课以其独特的实用性和方便性而备受大学英语老师的青睐。因此，在前期大学英语微课应用实践的基础上，我们应该思考大学英语微课的教学模式构建以及其应用效果的评估问题。因为，微课教学模式构建的成功与否需要依据客观的评价结果对其评估；而微课教学模式应用效果的提升则又取决于教学模式的完善与革新。所以，在此把两者合二为一进行仔细地分析。

一、大学英语微课教学模式的构建

大学英语微课教学模式的构建是基于对教学模式与微课理念的理解与把握的一项具体实践。因此，在这一部分的阐释中，首先对教学模式与微课的内涵进行了辩证分析，然后再对我校构建的微课教学模式进行说明。

（一）微课与教学模式

首先，对微课的辩证理解。随着微课改革的深入发展，微课的内涵也在悄然之间发生着变化：

有研究者认为：“微课”是指以视频为主要载体，记录教师在课堂教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。[1]也有研究者认为：微课又名微型课程，是基于学科知识点而构建、生成的新型网络课程资源。[2]

虽然上边的两则界定存在着争议，但是这两则对微课的说明却使我们产生了这样的认识：即，微课是一种教学资源，也是一种具体的教学实践。如果仅仅把“微课”理解为教学过程，那么，它的资源性就会被忽视；如果仅仅把其理解为一种教学资源，那么又会把微课这种资源参与教学时表现出来的个性化特点忽略掉。因此，只有这种辩证的理解，才能构建大学英语微课的教学模式。

其次，教学模式的具体内涵。教学模式是任课老师在一定教育教学理念的指导下，基于对教学需求的分析而固定化的一种教学安排。这也就是说，教学模式的构建需要教育教学理论的指导。而且，这种教学模式的构建要与教学需求保持一致。当教学需求发生变化的时候，教学模式的构建也要随之而改革。因此，这里所谓的“固定化”是一种相对意义上的固定化。

（二）微課教学模式的构建

基于上述对微课的理解与对教学模式的分析，我们对大学英语微课这种特殊的教学模式的构建实践进行如下的说明：

大学英语微课教学模式的具体内涵可以概括为：共享式的资源运用，网络化的教学实践，多维化的评价反馈；需求性的改革研究。对此，我们进行如下的说明：

首先，共享式的资源运用。微课教学模式运行的基础源于是对相关教学资源的把握。如果把“微课”理解为一种资源，那么所谓的微课教学模式就应该是对微课资源的具体运用，所以，如何把微课资源与其它英语教学要素进行协同运用，则是大学英语微课教学模式必须首先思考的问题。如果把“微课”理解为一种具体的教学过程，那么在经历了这种教学模式长期运用之后，这些教学中的微课也势必会形成一种新的教学资源。所以，无论从哪一个层面上讲，微课教学模式构建的第一个问题都是必须是思考如何运用教学资源的问题。

由于微课制作需要耗费老师大量的时间精力，因此，作为一种教学模式的构建，它必须实现微课资源的共享。只有如此才能减轻教师的工作量，提高教学的效果。在上述两种有关微课的界定中，它们的共同交点在于“网络”，而网络则又是实现微课资源共享的具体途径。

根据微课资源共享来源的不同，它可以分为校内共享与校际共享。前者是指本院校内部各英语教学室之间的共享或者是教育室内部各任课老师间的共享。对于后者而言，它是在运用网络平台而实现的资源共享。从英语微课所涉及到内容的不同，微课资源共享可以分为语音微课资源共享、语法资源微课共享等；根据微课课型的不同，微课资源共享还可以分为阅读微课、写作微课资源等具体的类型。

其次，网络化的教学实践。这就正如前边第一种界定所讲的那样，微课的呈现需要依赖微课网络的参与。从另一个层面上，这是大学英语教学适应互联网+教育背景的必然要求。在一则谈及互联网+背景下大学英语教学改革的文章中，作者认为：大学生手中最常用的智能终端即智能手机和对应的APP学习软件，将这些设备应用到教学过程对于传统教学方式也是一种与时俱进的扬弃。[2]这也就是说，由于学生工具的变革，大学英语教学的实践已不仅仅局限于课堂教学之中。因此，为了使新构建的微课教学模式能够适应这种学习工具的变迁，我们新构建的微课教学模式必须适应网络化教学的需要。从另一个层面上讲，这种网络化的教学实践也是实现微课资源共享的表现。

再次，多维化的评价反馈。教学模式一旦构建完成，它就需要对其教学效果进行客观地评估。而这些评估的结果则又是改革教学模式的依据。因此，为了评估结果更加接近于微课教学模式运用的现实，我们需要采取多维的评估结果。从另一个层面上讲，之所以要采取这种多维的评价标准，也是因为大学英语微课资源构成的复杂性与运用的复杂性。

最后，需求性的改革研究。教学模式具有固定化的特点，但这里所强调的“固定化”却是一个相对意义上的“固定化”。因为任何一个模式的构建都要适应教学的需求，特别是在当代教育教学背景日趋复杂化的今天，任何一种教学模式的构建过程都应该是一个模式化与去模式化相统一的过程。因此，微课教学模式的构建与运用过程就是如此。从另一个层面上，教学模式的构建过程是其教学程序化、固定化的过程，而教学模式成熟后的运用过程则是去除模式化的过程。因此，无论是固定化也好，还是模式化也罢，它都表现在构建的过程中；而对于固定化的去除，对于模式化的去除，它往往发生在运用的过程中。所以说，教学模式的运用过程就是教学模式改进的过程。因此，微课教学模式需要根据教学的需求进行不断的研究，不断的改革。

在另一个层面上，大学微课教学模式的运用也需要结合其它的教学理念进行改革与完善。例如，智慧课堂的构建，翻转课堂的实施等都需要微课教学模式的参与。大学英语教学是一个系统而又复杂的过程，因为，虽然在此探讨的是微课教学模式，但微课教学模式的应用却需要适应教学改革的大背景，却需要在与其它教学改革实践的相互参与中完成自身的构建。

二、大学英语微课教学模式的应用效果研究

对于大学微课教学模式的应用效果可以从如下几个方面进行评价：首先，微课教学模式的运用可以提升教学资源的利用率。由于我们在教学模式的构建与运用中特别关注资源的共享，所以，微课教学模式运用的效果主要体现在两个方面：一是教师备课时间的减少，二是同一课程资源使用频率的增加。对于这两种情况而言，我们都是以问卷的方式进行调查统计。统计结果显示，相对同一内容传统备课而言，老师所用的备课大约节省了三分之一。相对资源的运用率而言，同一微课的运用几率也有较大幅度的提升。其次，教学需求的满足情况。教学需求的满足情况是从两个角度进行调查的。在教师的层面上，我们调查的重点侧重于对微课教学资源与其教学方式的匹配程度；在学生学习的层面上，我们调查的重点侧重于微课资源对学生学习需求的满足情况。在一项针对我校参与翻转课堂教学改革实践的教师调查中，几乎全部参与翻转课堂教学改革实践的教师都运用过本校的微课资源；在一项针对智慧课堂构建的研究中也是如此，几乎所有参与智慧课堂构建的教师也都运用过本校的微课资源。再次，大学英语微果的制作过程或者是大学英语微课的构建过程，也在一定程度提升了任课老师的专业素养。例如，对于“company”一词的教学而言，我们不仅制作了与之相关的语音微课，而且还结合其他的语义，我们分别对如下“商号、作伴、公司、集会、聚会、伴侣、客人、连队、中队”等不同的义项制定了教学视频。在制作的过程中，不仅使这些参与的教师重温了company的相关知识，而且也提升了这些对新媒体设备的使用技能。从而在教学资源的彼此协同层面上，提升了这些教学资源的积极作用。

总之，作为大学英语教学改革而存在的大学英语微课教学模式，它的构建与运用都不能脱离对教学改革背景的思考。因此，在认真大学英语教學需求的基础上，我们构建了以“共享式的资源运用，网络化的教学实践，多维化的评价反馈；需求性的改革研究”为内涵的教学模式。这种教学模式的运用效果主要体现在三个方面，即提升教学资源的利用率、协同其他教学改革满足了英语的教学需求并提升了教师的业务素养。

参考文献：

[1][2]胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013，31（04）：15.

[2]徐慧.信息化元素在高职英语智慧课堂构建中的应用[J].疯狂英语（理论版），2016（03）：114.

（作者单位：攀枝花学院外国语学院）