丰富英语课程资源的几点尝试

摘 要：本文就英语教学中课程资源的活化进行探析，阐述画报展览、电化融入和角色扮演对丰富学生认知思维情感的促进作用。突出课程资源丰富，便于学生在主动深入学习英语中收获更多的丰富知识与敏锐语感。探讨英语课程资源活化对优化教学过程与方法有着正面迁移意义，有助于提升课堂教学有效性。

关键词：高中英语；资源；画报；电化；角色

先行的英语教材更多注重融入生活性，多从学生关注的热点出发，以秉承“运用英语做事”为基本遵循，能够给学生提供更多丰富的语言表达运用载体。由此可见，打破传统的以教材为本的单一化教学模式，鼓励学生在生动活泼的环境中主动收集资源和丰富感知，有利于学生获得更多不一样感知。拓宽教材资源途径，能给学生更多不一样的认知思维方法，便于他们在充分整合资源中获得独特语感。丰富英语资源，不仅能给学生更多学习运用机会，更利于其在实践体验中提升语用的准确性和好奇心。

一、 自创画报：丰富教材

给学生自我创作的机会，建议他们在主动收集相应背景资料中丰富感知。自创画报，能帮助学生在丰富思维感知中积淀深厚文化知识。自创画报，能够给学生自我收集语料和主动展现的机会，帮助他们丰富教材文本资源。

自创画报，能够给学生提供不一样的感知运用素材。如，在模块四的Unit 2 Sporting events的“Reading The honourable games”阅读引导中，根据“Reading A”中的思考题目，可围绕“How much do I know about the Olympic Games？”制作成一定的画报，鼓励学生就奥林匹克奥运会的历史、价值、意义等进行阐述，引导他们从“What did the people from the Olympic Games？”和“The importance of Spirit of the Olympic Movement”的角度深入挖掘收集相应的信息，并通过图画的形式制作成画报，鼓励学生在摘录相关的信息中形成一定的整体感知。

运用好画报，让课程资源与图画形成有机融合，利于学生在整合相应资源中丰富感知。鼓励学生运用画报展览的形式相互交流学习，便于学生在彼此切磋中深化记忆，形成丰富感知与深刻体验。

二、 电化设备：动感十足

借助多媒体力量，给学生提供丰富的资源，能唤醒学生的主动探究意识。电化设备运用，让课程资源变得更多动感，利于他们在融入课堂中形成丰富的语感意识。电化设备运用，能给学生创设与文本相似的情境，便于他们在丰富感知中强化识记。

基于电化设备运用上的课程资源丰富，更能给学生不一样的感知。如，在模块七Unit 1 Living with technology的“Reading B TV and audio devices：a review”教学中，不妨运用多媒体创设一定的情境，鼓励学生结合“Reading A”中的思考题目，针对“The history and importance of TV and audio devices”可创设一定的故事情境，给学生展示电视和自动设备发展的历程，多给学生提供“How to use TV and audio device correctly？”相应的问题，鼓励他们从相关的问题探知中发现有价值信息。结合学生整体理解感知不同，组织学生就多媒体中提供的学习素材进行深入揣摩，鼓励他们在有效强化识记中主动与教材文本进行对接，帮助他们在深入拓展中形成不一样的感知。

从教材文本的特征出发，运用好多媒体、投影仪等设备，帮助学生在自我整合优化学习资源中开阔眼界。结合电化设备展现的资源，引导学生从教材文本中摘录相关的信息，利于其在深入研读中发现更多蛛丝马迹，带着好奇主动探学求解。

三、 角色模拟：融情入境

建构动态化的英语课堂，需要学生在栩栩如生的环境中主动发现更多学习运用的基点，需要学生在主动融入课堂中大胆而快乐地表达观点。运用角色模拟，能使得学生在主动融入课程情景中收获更多的不一样认知。角色模拟运用，利于学生在充分整合资源中释放自己的潜能，增强学习信心和激情。

角色模拟，能帮助学生享有更多的话语权和支配权。如，在模块三第一单元The world of our senses的“Reading B fog”阅读指导中，根据“What did Polly meet？”和“What did the author want to tell us？”的表达主题，不妨建议学生扮演Polly和The old blind man等不同角色，建议他们从“What did the old blind man do in the fog？”和“If you were Polly，what would you like to do？”等话题中主动筛选相应的信息，引导他们能够从相应的角色模拟表演中发现相关的内容。根据学生扮演角色不同，引导他们运用自己的语言进行阐述，给他们拓展延伸的空间，深化识记运用。

鼓励学生根据自己的理解多提出相应的意见，引导他们从相关的剧情表演中捕捉丰富的思维灵感，给他们更多的自由创造机会。结合剧情表演，鼓励学生以小组为单位，深入运用好自己扮演的角色，建议他们就各自的理解主动提出相应的观点，给他们更多拓展想象运用的空间。

总而言之，越是丰富的英语资源，越能吸引学生的眼球和注意力，越利于学生在多彩的语言表达运用中获得深度感知和深刻体验。突出开放性、多样化与情境性，能使得学生在不断释放自身学习潜能动力基础上丰富感知，形成不一样的语用知识。丰富课程资源，多给学生相应的提示与引导，有利于学生在多元化与动态化的学习认知中收获更多精彩。

参考文献：

[1]教育部.全日制義务教育英语课程标准（2011年）[M].北京师范大学出版社，2011.

[2]孟进.让学引思视野下活化英语课堂的几点尝试[J].吉林教育，2017（10）.

[3]陈锐.生态视野下开放化英语教学的几点尝试[J].英语画刊：高级版，2017（2）.

[4]马鋆赟.高中英语精品课堂创设与课程开发研究[J].中学生英语（高中版），2015（27）.

作者简介：过蓓，江苏省泰州市，江苏省泰州中学。