中小学音乐教师教育模式改革研究

洪雅楠 （焦作师范高等专科学校 454000）

一、中小学音乐教师教育模式内涵

中小学音乐教师教育内涵十分丰富，从内容上可分为专业性音乐教育、一般性音乐教育和实践性音乐教育；从形式上可分为正规性音乐教育和非正规性音乐教育；从其开展的时间顺序上又可分为定期性音乐教育和非定期性音乐教育。中小学音乐教师教育一般是指国家九年义务教育阶段中对从事中小学音乐教育教学工作的教师而进行的各种全面的、定期的教育培训，使其成为合格的、专职的从业者。

中小学音乐教师教育的主要目标是为我国音乐建设的发展培养基础性人才，它在我国音乐教育体系中占据重要地位。在确立中小学音乐教师教育模式时，我们要注意把握以下几个方面：一是教学模式应处于动态的环境中。教学模式的选择、确立和实际操作均离不开教师的智慧和能力，教师只有不断学习，更新自身知识，才能适应教学发展；二是构建开放性的教育教学模式。教师应从学生的角度出发，真正使学生成为教育的主体。此外，教师还应考虑如何配制、整合现有的教育教学资源，使学生更容易接受和理解所学的音乐知识，从而激发学习兴趣，便于自主学习。三是教学模式的设计、实施过程是团队智慧的集中体现。提倡选出“音乐教育建设带头人”，这样可以促进教师们能够更好地在教学过程中进行交流，从而实现团结协作。

二、中小学音乐教师教育模式现状

在调查中发现，中小学音乐教师教育工作虽然与以前相比有了较大的提升，但从整体上看仍存在一些问题，这些问题造成了中小学音乐教师整体素质不高，使得中小学音乐教师教育成为我国基础师资培训中的薄弱一环。

（一）中小学音乐教师教育观念不科学

1.培养目标定位模糊。当前我国高校音乐教育在目标定位上存在概念模糊的问题，我国中小学音乐教师的教育培养主要依赖于高师院校的音乐系、综合性大学或专业院校的音乐教育系以及教师进修学校的音乐专业等，这些院校自身存在着等级差别，这种差别决定了其对音乐教育目标有着不同层次的定位。

2.培养教育观念落后。培养高素质、专业化的中小学音乐教师是我国音乐培训学校最根本的教学目标。但是当前中小学音乐教师教育培训学校逐渐成为那些教学能力或学历欠缺者的“学历加油站”，这在很大程度上导致培养出来的教师不能胜任现代化中小学音乐的教学工作。很多中小学音乐教师没有认识到培训的意义和重要性，在进修培训过程中往往抱着完成任务的心态，有的甚至是迫于晋升或形势的压力而参加培训，这样极大降低了音乐培训的质量。

（二）中小学音乐教师教育体制不完善

1.课程设置不合理。目前我国高校音乐教师教育课程主要由音乐基础理论课（即乐理、视唱练耳、中外音乐史、和声学、曲式学等），音乐表演技能课（即声乐、钢琴、舞蹈等），以及音乐综合课（即音乐欣赏、合唱指挥、即兴伴奏、多媒体音乐等）这三大块组成。这些课程均属于专业课程，教育实习课程则是被安排在全部课程学习结束，即大学课程的最后一学期进行。学校除了开设音乐理论、音乐史等少量相关必修课程外，很少开设音乐与相关艺术、相关文化的选修课程。课程设置上缺乏合理性，课程与课程之间衔接性不大，学生的知识存在片面性和局限性，从而缺乏综合教学的能力。

2.理论与实践相脱节。在调查中发现，中小学音乐教师教育培训过程中，高校往往侧重对学生进行专业技能方面的培养，忽略了学生基本音乐知识和音乐素养的学习。学生的课外实训和校外表演实践的机会很少，进而缺乏音乐表现力和舞台表演的能力。由于技能课过于强调专业技能的训练，理论课又过于强调理论知识的学习，使得学生在表达音乐作品时缺乏二度创作和音乐理论研究方面的创新能力。其次，在中小学音乐教师教育培训工作中，过分重视学历培养而忽视音乐教学能力的培养，导致很多学生在毕业后出现不敢上讲台，不敢上舞台，不会写论文等现象。

（三）职前培养与职后培训不衔接

在我国现行的教师教育运行机制中，中小学音乐教师的培养属于职前的高等教育部分，而从业后的培训则属于继续教育中成人教育部分。职前培养和职后培训分别由不同的教育机构来独立组织完成，这种情况下导致中小学音乐教师的培养和培训存在孤立性、封闭性，不能形成良好的连贯与衔接，严重阻碍了中小学音乐教师培养和培训质量的全面提升。

三、中小学音乐教师教育模式改革策略

新课标进一步明确了教师教育培训的内容，对新形势下教师素质提出了更高的要求，这为中小学音乐教师的教育培养创造了新的契机。因此，高师院校应当充分利用自身条件优势，结合地方需求，做好课程创新，提出“文化--实践--创新”的改革新思路，构建出更为科学合理的中小学音乐教师教育模式。

（一）拓展音乐文化综合课程

高师院校音乐教育教学由音乐教育、音乐审美、音乐创造、音乐表现、音乐文化五部分组成。音乐教育主要包括音乐教育学、音乐教育心理学、中外音乐教育史、音乐教材教法、中外音乐教育比较研究、音乐教学多媒体课件制作等课程。音乐审美包括音乐美学、音乐欣赏、音乐作品分析等课程。音乐创造则是在《全日制九年义务教育音乐课程标准》中新设立的教学领域，课程包括歌曲创编与写作、形体训练编导、舞蹈基础编导等。音乐表现则是体现音乐艺术实践性特点的方式之一，包括声乐、器乐、舞蹈、合唱指挥、艺术实践等课程。音乐文化主要包括民族音乐学、中国传统音乐、中外音乐史等课程。

在中小学音乐教育模式研究中，应当对其必修课和选修课加以调整，将音乐技术同音乐学、音乐表演等内容结合起来，构建出具有综合性的学科专业机构，将音乐文化素养、音乐教育素质的培养作为教育的终极目标。高师院校要紧密联系中小学课程标准设立的四大教育领域，适当调整必修课与选修课的课程门类。现如今，音乐文化已被广泛运用到社会各个领域，许多音乐交叉学科应运而生，如音乐美学、音乐心理学、音乐教育学、音乐史学等学科。高师院校应充分利用自身特长，结合当地文化，开发出若干个相关的、富有特色的交叉性音乐文化课程，更好地做到课程结构的优化设置，以此来扩展学生文化视野，提高学生文化修养，进而促进学生建立研究音乐与相关文化的能力。此外，高师院校还应当加快音乐学科教材建设的步伐，进一步充实课程内容，将音乐学科最新的成果及时地展现出来。

（二）学术型和师范型并重

高师音乐教师教育是以适应基础音乐教育的需要为出发点而设立的音乐专业课程。在课程设置上既要考虑到社会对中小学音乐教师素质的要求，又要考虑到其未来的职业发展。在对中小学音乐教师的职前培养中，高师院校应遵循学术性和师范性并重的原则，在课程创新中做到以下几点：

1.教育目标要突显师范性。与专业院校的音乐教育教学相比，中小学音乐教师教育在教学课程、教学内容、教育评价等方面均有其独特之处，这就要求中小学音乐教师在今后的课程创新中要摒弃以往“重视专业教育，忽视教学科研；重视知识教育，轻视德育教育”的教学观念。中小学音乐教师应树立“以德为本”的教育理念，将专业教育与素质教育有机的结合起来。

2.教学内容要学术性与实用性并重。中小学音乐教师主要的教学对象是中小学学生，作为教师，常常面临“教什么”、“如何教”的问题。要想成为一名合格的中小学音乐教师，只有不断拓展自身的音乐知识和与音乐教学相关的文化知识，掌握一定的歌唱方法和弹奏方法，才能提升指导中小学学生学习音乐能力。对于高师音乐教育而言，既要着重培养中小学音乐教师的音乐素养，也要对其音乐教学能力进行大力提升。高师院校要根据社会发展需求，针对“新课标”的内容要求及学生未来从事的职业前景等对课程进行合理设置。要不断改革那些不适应中小学音乐教师教育的教学内容和模式，逐渐突显音乐教育的实用性和实践性，兼顾学生基本音乐知识与相关音乐文化知识的全面发展。

3.教育方式要灵活多样。在中小学音乐教师教育的培养过程中，高师院校音乐教育教学应根据学生自身的实际情况，采取灵活多样的教学模式，通过不断的课程创新以达到师生互动的目的。在强调师范性与多元化并存的同时注重相关教育科学，如音乐教育学、音乐教育心里学、学科教学论等课程的设置。这样不仅有利于提高学生的音乐教学能力，还能使学生很快熟悉、适应今后所面临的教学环境，在提升自身音乐文化修养，扩大知识面的同时，能够更出色地完成各项音乐教学任务。

（三）课堂教学与艺术实践相结合

音乐是一门表演性和实践性很强的艺术，没有参与艺术实践的教学不是完整的音乐教学。高师院校音乐教育教学不能单纯地为了培养中小学音乐教师而忽视艺术实践的重要性。课堂教学与艺术实践是相互促进、相辅相成的关系，课堂教学是实践教学的前提和保障，而艺术实践则是课堂教学的延续和发展，必须把二者结合起来，这是高师院校音乐教育专业课程中不容忽视的重要一环。

现如今，各高师院校虽然大都也会组织学生在毕业前进行岗位实习，但是在艺术实践的内容和程度上均存在着明显的差异。高师院校音乐教育的艺术实践普遍存在流于形式、实习时间短的问题，想要改变这一现状，高师院校应充分认识到艺术实践对学生未来职业发展的指导性和重要性。高师院校应适当增加教育实践经费，合理延长学生教育实习的时间，许多高校的教育实习往往安排在最后一学期进行，这样做只会让实践流于形式，达不到实质性的效果。为此，艺术实践可以分散到音乐教学的各个学期，艺术实践的形式也可以有校内实践和校外实践两种。学校、学院可以定期举办各种形式的教学技能大赛、大学生校园艺术节、独唱（独奏）音乐会、文艺晚会等活动，为学生提供一个展示自身能力的平台。鼓励学生积极参加省、市、区的各类音乐技能比赛，让学生在专业的汇报和技能比赛中得到锻炼和提高，进而增强其音乐教学的自信心和音乐表现力，积累教学实践经验，在实践中不断提升学生自身的教学水平和综合素质。其次，稳固的实习基地也是必不可少的。教育实习基地对于师范院校来说既是教育教学成果的应用和推广中心，又是教育实习质量的物质保障。学校应当选择一批具有示范性的中小学校作为教育实习基地，组织音乐师范学生与中小学音乐特长学生成立艺术团，艺术团可按专业划分成若干个艺术组，学生通过对中小学学生进行声乐、器乐、舞蹈、合唱等艺术活动的辅导和艺术演出，使学生得到锻炼，达到艺术实践的目的。

四、结语

随着我国《全日制义务教育音乐课程标准》的颁布和实施，基础教育课程的改革也逐步进入新阶段，国家对中小学音乐教师的自身素质和教学能力也提出了更高的要求。高校音乐教育教学质量的好坏，直接影响中小学音乐教师素质的高低。中小学音乐教师教育模式的构建正是为了培养高素质音乐教师而进行的教育，这样做可以明确高师院校对中小学音乐教师教育培养的职业性质和培养规格，也可以确保音乐教师职前培养和职后培训二者更好地衔接。只有不断构建新的音乐教育教学模式，才能提高中小学音乐教师的自身素质和教学质量，才能推动我国中小学音乐教师教育的可持续发展。