基于CBE&OBE理论的基础会计课程教学改革探析

司玉娜

引言

基础会计是会计专业的专业基础课程，也是入门课程，以理论学习和实际操作为双主线。要求学生掌握会计核算的基本理论、基本知识和基本操作技能，具备一定实践动手能力。但是，由于传统教学模式的影响，基础会计的课堂教学仍然以教师讲授为主，学生参与度较低，师生之间的互动交流很少；重视对学生理论知识技能的培养，轻视对会计职业技能以及综合能力的培养；评价方式、评价主体单一、考评内容狭窄；课程教学效率低。本文将以CBE&OBE理论为基础，将其运用在教学实践中，并对适合当前形势的教学模式进行探索。

一、CBE&OBE理论概述

CBE（Competency-Based Education）即“ 能力为本教育”，是在西方发达资本主义国家工业革命后随着职业界对实用技能的重视和需求而出现的一种教育模式，后受到杜威进步主义教育和斯金纳“程序学习”等教育理论的影响，得到进一步强化并逐步完善，成为一种具有广泛世界影响的职业教育模式。CBE教育模式的主要特征是以岗位需求作为专业设置的依据和基础，其课程体系以岗位要求和职责作为出发点，培养目标明确具体，使学生在知识、能力和素质三方面和社区职业岗位应具备的综合能力协调一致。

OBE（Outcome-Based Education）即“结果为本教育”，这种教育模式源于西方国家更多地关注教育输出并对教育投资进行评估而产生。以“结果为本教育之父”—美国学者威廉姆·斯巴迪（William Spady）于1994年出版了《以结果为基础的教育：重要的争议和答案》，提出了“结果为本教育”模式，并对这一模式进行详细阐述。结果为本的教育的关键在于：一是制定一组明确的学习成果，围绕这些成果的所有系统元素能够被聚集；二是在系统中建立情境和机会，提供并鼓励学生完成这些重要的成果。

二、拟解决的教学问题

1.基础会计课程教学目标定位偏离实际

以民办院校为例，很多民办院校定位于培养应用型、技能型的人才，但是具体到基础会计课程教学目标上并不明确且偏离实际，因为很多民办高校基础会计教学目标是参照重点高校或者财经院校的，但是其生源及师资水平都不及后者，由于这些客观原因的影响，基础会计课程教学目标很难达到。基础会计是会计专业的入门课程，其教学目标的定位直接影响其后续课程教学目标的设定。

2.基础会计课程教学内容设计不恰当

基础会计是会计学专业学生接触到的第一门专业课，他们基础薄弱，对一些理论知识难以理解，如果教师只是按照基础会计教材的顺序进行教学内容的讲授，对教学内容设计不恰当或者就没有设计，就会使学生失去对会计的学习兴趣或者学习过程中只能死记硬背，学习效率低下。

3.基础会计课程教学形式呆板

现在是互联网+的时代，但是教师的教学方式却没有跟上信息化的步伐，教师依然采用传统的教学手段，比如板书、PPT等，教师采用“满堂灌”的形式，在讲台上自问自答，学生却无心听课，玩手机、睡觉及打游戏现象时有发生，教师抱怨学生不认真听课，学生抱怨教师讲课呆板、无吸引力，跟不上目前教育形式。

4.基础会计课程考核评价体系过时

目前大多数基础会计课程的考核仍然以纸质试卷的形式进行，用一张试卷成绩来评价学生，缺乏客观性和全面性。首先试卷考核内容过于片面，大多数都是对理论知识的考核，而忽视对学生技能及综合素质考核。其次，只用一次考核来确定成绩太过绝对，缺乏过程性考核。最后，考核手段单一，大多数采用纸质试卷的形式，缺乏其他考核手段。基础会计课程内容理论和实操同样重要，因此，为了全面更加客观、合理考核学生的学习效果，应该采用理论考核与技能考核相结合、过程性考核和期末终结性考核相结合的方式。

三、基于CBE和OBE的基础会计课程教学改革

1.基于CBE&OBE理论，科学定位基础会计课程目标

为了达成CBE&OBE教育目标，基础会计课程教学目标应结合本校的“培养应用型人才目标”，考虑多方面需求，确定基础会计课程教学目标。比如通过企业CFO（财务总监）、会计学科教授及会计职业能力资格考试有关专家确定相应素质、知识及能力方面的要求。根据前者具体的要求反向设计基础会计课程的三大教学目标：培养学生良好的职业道德情操；掌握会计核算的基本理论、基本知识；培养学生扎实的会计基本技能，培养学生终身学习的能力。

2.基于CBE&OBE理论，合理设计基础会计课程内容

三大目标为课程内容指明了方向：可以将基础会计课程分为三个模块，五个部分，十个教学任务。三个模板分别为会计职业、岗位实务及会计工作规范。其中会计职业从认识会计职业出发，具体分为会计基本概念，会计职业岗位、会计职业道德两个具体教学任务。岗位实务分为期初建账、日常账务处理及期末账务处理三个步骤，具体包括会计要素与会计等式；账户、复式记账、借贷记账法；填制凭证；登记账簿；对账、财产清查、结账；编制会计报表等六个教学任务。会计工作规范主要包括会计的基本原则和我国会计法规体系两个具体任务。另外，应该增加实践教学环节，多种实训形式相结合，比如仿真模拟实训，岗位实操训练以及点钞等财务相关技能大赛等等，还要有丰富教学资源，比如课程教材和资格证书教材相结合，线上教学资源和线下教学资源相结合。

3.基于CBE&OBE理论，采用有效的基础会计教学方法

改革传统的教学方法，灵活运用多种教学手段。《基础会计学》与其他学科相比，零散知识点偏多，且理论性与实操性较强，可以采用“案例教学法”，例如，讲授原始凭证审核以及记账凭证的填制时可以采用真实的企业案例，这样有利于将抽象的理论知识转化为具体的实务，不仅能让学生更容易理解，同时激发了他们的学习兴趣；讲授原始凭证、记账凭证等内容时也可采用实务展示法以及仿真模拟教学法，让学生边学边做，增加教学效果。讲授借款业务时可以采用角色体验教学法等。另外还可以采用项目教学法、翻转课堂、以及举行翻打传票比赛、点钞比赛达到以赛促学的目的。

4.基于CBE&OBE理论，构建多元化考核考评体系

基于CBE和OBE理论的教学模式，其教学目标重视职业能力的培养并且这种目标的实现必须有具体的、可证实的结果，这些结果在考核中可以转化为清晰的、量化的、可衡量的指标。为了实现基础会计教学目标，其考核内容必须多元化，既要有对理论知识的考核，又要有对职业技能的考试，考核方式既可以采用闭卷方式也可以采用技能竞赛的方式，不但要重视期末总结性考核更要重视过程性考核。

四、小结

国内外教学实践表明，CBE和OBE理论是两种培养学生职业综合能力行之有效的教学模式，地方高校要敢于创新、勇于实践，借鉴CBE和OBE理论，不断提高会计专业学生职业能力和就业竞争力。但是，不论任何理论或者新的教学模式在实施过程中都会存在这样或那样的问题，比如教师排斥新的教学方式，学生参与不积极等等。总之，我们应该顺应教育改革的趋势，循序渐进地将两种教学模式融入到实际的教学实践中，逐步提高教学质量。