翻转课堂模式在高职会计专业教学中的应用

董 欢

随着信息技术的高速发展，网络环境的发达，移动学习已经成为越来越普遍的现象，教学的平台不再局限于传统课堂本身，教学的内容也不再局限于教材，高校课堂教学所表现出来的开放性、智能性、交互性等特征越来越明显。社会信息化环境的高速发展和国家信息化教学改革政策的不断出台，都让人们认识到将信息技术应用于会计教育教学之中的重要性，但如何将二者有机结合起来的科学模式却仍在不断探索之中。翻转课堂是一种新兴的信息化教学模式，自2011年传入我国之后，已引起了我国教学学界的广泛关注，许多学者将翻转课堂教学模式引入到语文、数学、英语、计算机等各个教学领域，有研究证明，翻转课堂教学模式受到了学生的广泛好评，能较好的整合和利用各种信息化教学手段，能有效提高教学效果。下面以《出纳实务—“支票结算业务”》这一教学内容为例，阐述如何在高职会计课程中应用基于微课的翻转课堂教学模式。

一、课前教学设计和实施

1.导学案（学习任务单）设计。支票结算业务的教学目标主要有：理解支票的概念；掌握支票的签发；熟练支票的结算程序；教学内容主要围绕支票的概念和特点；支票的使用范围；如何取得支票；签发支票的方法；支票的结算程序；根据教学目标和教学内容设计的学生的学习任务是根据导学案的指导，学习本课教学内容，观看微课视频，完成过关任务，记录学习中遇到的疑难问题。

2.制作教学资源并上传至网络平台。本课的教学资源主要有教学PPT课件、支票微课、支票结算动漫视频、导学案任务书、课前小测题。本课微课视频讲解的内容设计重点包括：利用付款业务教学情景导入支票结算课题。如：4月7日，广州大通塑钢门窗厂从惠州飞龙塑钢型材公司购入一批75cm型材，价值20180元，对方要求以支票付款。微视频重点讲解什么是支票，怎样来签发支票，又怎样运用支票来进行结算三个问题。教师可以在微课中亲自动手填制一张支票，分部讲解支票的填制要点，供学生反复观看和模拟填写。录制完成以后，将微视频编辑好并上传至网络平台，供学生点击观看学习。

本文教学实践所使用的网络平台是“蓝墨云班课”APP。该网络平台不仅可以创建班课，上传视频、音频、ppt、文本等各种教学资源，供学生在智能手机、平板电脑、笔记本电脑、PC台式电脑上学习，它还可以在线进行问卷调查、讨论答疑、头脑风暴、测验、实时签到，也可以实现有效跟踪每位学生的学习进度，评价学习成效，学期结束时，教师从蓝墨云班课中导出每位学生的平台学习经验值和学习过程分析评估报告，作为对学生过程性考核的依据。

3.过程监控、在线测试、征集困惑。教师使用移动信息化平台，随时随地可以跟踪学生学习的过程，引导学生依据导学案做好课前的自主学习并完成测验，重点关注那些在学习习惯和学习方法上有困难的学生，引导学生对导学案的进行独立消化和独立思考，对仍未掌握的知识点反复学习，提出问题，带着问题进课堂，然后和老师、同学交流解决，做到师生“双向主动”。

二、课中教学设计和实施

1.组织研讨、课堂答疑、查漏补缺。课堂上，教师首先对本课知识点进行提纲挈领的串讲，让学生把零散、杂乱的知识穿成线，形成逻辑思路。教师还应重点讲解多数学生有疑惑的概念，例如支票的日期和金额的正确书写，支票结算流程的确定等，并用大部分时间来辅导学生练习，对学生的作业给予及时反馈。

2.工作项目、小组协作、个别辅导。知识内化的重要环节是知识的运用，让学生运用课前所学知识亲自参与项目实践，通过感受工作实际过程及与老师同学共同讨论来解决疑难问题并实现知识内化，课堂上的时间主要分配给学生进行实践训练。本课中，学生在手工会计实训室，模拟真实实践场景，沉浸在工作过程中了解工作流程。实践训练任务主要围绕取得支票（开户、存款、预留银行印鉴）、填制支票、支票的结算流程和账务处理三个重点知识点进行分小组模拟工作情景和工作过程。首先，通过蓝墨云班课下发课堂实训任务书，学生按照任务书要求，以小组为单位进行任务分析和模拟工作过程，学生在完成实训任务的过程中，遇到不懂的知识点还可以再次在蓝墨云班课中观看支票填写微课视频和支票使用动漫视频，也可以进行组间讨论，教师也可以对各个小组实行个性化指导。小组协作、个性辅导充分体现了学生的主体性，实现课堂信息化沟通，提高教学效率。

教师不仅要随时了解学生在项目进行过程中出现的问题，引导学生解决问题，还要随时了解各个小组的实训任务的进展情况，确保各小组的学生在规定的时间内顺利地完成实训任务。

3.分组汇报、成果交流、补充总结。项目完成后，任课教师要参与引导项目组间的互评和成果交流，例如展示支票的填制步骤和要点、演示支票结算程序等，教师对学生遇到的各种问题进行反馈与总结，如支票结算方式有什么特点？支票日期和金额如何大写？反馈和总结可以使学生清楚地了解自己的学习薄弱点，有利于学生查漏补缺，巩固知识和深入思考。

三、课后教学设计和实施

1.学生复习、总结巩固、拓展练习。为了检验和巩固所学知识，应根据本课的教学目标、教学内容和学生的认知水平，设计巩固练习和拓展练习。如拓展作业：“作为广州大通塑钢门窗厂出纳，请你签发现金支票支付飞龙公司代垫运费1500元”、“演示空头支票的签发。签发空头支票反映了企业的资信问题，同时也反映了财务工作人员的职业道德。”练习可以发布在蓝墨云班课上，以小组为单位，课后讨论和在线提交。

2.多元考核评价、教师总结反思。在翻转课堂中，教学评价的内容是多元化的，不仅关注学生的知识的掌握和成绩的高低，也应从学生的学习兴趣、学习主动性、动手能力和独立思考等方面进行评价。其次，评价手段也是多元化的，教师不仅可以通过观察学生的课堂表现来进行传统的手工评价，也可以充分利用信息化教学平台自动汇集数据，来实现快速、准确，真实、可靠地评价学生的学习过程。

四、结语

本文通过对国内外翻转课堂教学研究成果的分析，总结出了一套具有实践指导性的教学设计模式，并通过移动信息化技术，在高职会计专业教学实践中加以应用。通过实际教学效果评估表明，该模式是适合高职会计教学的，尤其是会计实训项目的教学。该模式能够有效弥补现行高职会计教学中所存在的不足和弊端，真正实现“以学生为中心”的教学思想。课前微课教学有助于调动学生学习的积极性和主动性，使学生真正变成学习的主人。课中的课堂讨论和典型任务有利于学生对知识的理解、运用和拓展，培养学生的自主探究能力和创新精神。课后的反馈评价，有助于增进师生之间的交流，令教师及时获得教学反馈，不断完善教学过程，提升教学效率。翻转课堂教学模式作为一种新兴的教学模式和教学流程，与高职教育特点相结合，通过移动信息化平台将彻底改观会计专业课程的传统教学模式。在接下来的工作中，我将继续细化研究基于移动信息化技术微课的翻转课堂教学模式，期待通过更多教学实践的修正，与学界分享研究成果。