情感与音乐关系试论

⊙张艳艳［山西省文水县北街中学， 山西 吕梁 032100］

教学实践表明，情感教学对任何学科的教育都起到一定的促进作用。尤其是在初中这一学生情感水平发展的关键阶段，则更是如此。当前，随着新课程改革的不断深入，强调以情感渗透初中音乐课程的教学实践越来越多，也取得了显著的教学效果，情感教学的实际应用价值不断显现，对激发学生学习兴趣，助其体验成功等方面效益匪浅。本文将结合自身教学实际，深入探讨情感教学在初中音乐教学中的应用。

一、引言

众所周知，初中阶段的学生有一个尤为显著的特点，就是情感丰富而敏感。这是情感教学在初中音乐课程教学的应用基础和前提。而初中音乐课程正是契合了学生的心理特点，初中音乐新课程标准在谈及音乐的审美体验价值时谈道：“音乐教育以审美为核心，主要作用于人的情感世界。音乐课的基本价值在于通过以聆听音乐、表现音乐和音乐创造活动为主的审美活动，使学生充分体验蕴涵于音乐音响形式中的美和丰富的情感，为音乐所表达的真善美理想境界所吸引、所陶醉，与之产生强烈的情感共鸣。”所谓的情感教学，简而言之就是基于学生情感发展的角度，从学生的情感需求出发，运用相应的教学方式、方法、手段等，来调动学生的情感，激发其对学科学习的情感需求，进而促使其更加主动地参与课堂学习。情感教学在初中音乐课程教学中的应用，也是基于学生情感发展和情感需求的角度，多方面、多维度激发、调动学生对音乐学习的深层次需要，最终实现音乐课堂教学内容的深化、质量的提升。

二、情感教学在初中音乐中的应用价值

情感教学在初中音乐学科的应用价值在众多教学实践中已经充分显现，主要涵盖功能价值和教学价值两个方面。具体表现如下：

（一）功能价值新形势下的初中音乐教学的首要任务和最终目的都在于不断提升学科教学的有效性。在初中音乐课堂教学中引入情感教学，可以充分发挥情感教学自身的优势，来实现对初中音乐课堂教学的重构，进一步促进师生之间、生生之间、音乐与学生之间的情感交流。而充分的情感交流无疑是一节高效的初中音乐课堂的必需。作为授课教师，在授课之前要精心备课，要充分把握所授作品蕴含的情感，方能在授课过程中把音乐作品的情感脉络清晰地传递给学生，才能更好地起到引导者的作用；音乐是情绪的再现，音乐可以展示人的心理、情绪，欣赏一首曲子，其实是心理的陈述与自白，一首作品表现出的情绪会让师生产生广泛的联想，会将师生带进何种境地？“感人心者,莫先乎情,莫始乎言,莫切乎声,莫深乎义”，教师可就此引导学生讨论，产生交流共生的效果。由此可见，情感教学在初中音乐学科教学的主要应用价值在于其在重构音乐课堂，构建起和谐、稳定的音乐教学课堂方面的功能价值。

（二）教学价值除了情感教学的功能价值之外，情感教学在初中音乐课堂教学中的应用价值还包括教学方面。在初中音乐教学课堂上，采取情感教学，能够有效地激发和调动学生的情感，重视学生的情绪和情感。在这一过程中，都体现着情感教学人性化的特点，这对融洽师生关系，使教师、学生、教材等多方形成稳定的关系无疑大有助益。在初中音乐教学中，应充分揭示音乐要素（节奏、旋律、音色、和声、力度、速度等）的表现作用，让学生亲身感受到音乐中最激动人心和极具表现力的部分，而不是枯燥的、单纯的技巧训练和灌输死记硬背的知识，从而使学生在音乐的世界中收到熏陶和感染。在潜移默化中建立起对一切美好事物的挚爱之情，进而养成对生活的积极乐观态度和对美好未来的向往与追求。与此同时，在新课程改革背景下，结合情感教学，还能构建起新型而高效的教学模式，这为初中音乐有效教学、高效课堂目标的实现，提供了更多的可能。

三、初中音乐应用情感教学法现状中存在的主要问题

情感教学法在初中音乐课堂教学中的应用并非首次提出，也不是自新课程改革实施时起。相反，其已经经过了相当长的一段发展实践，在初中音乐课程教学中的应用也较为成熟。然而，从当前情感教学法在初中音乐教学中的应用现状上看，其仍然存在不少的问题，主要表现在以下两个方面：

（一）教师对情感教学法的认识存在不足教师对情感教学法的认识不够全面是当前阻碍情感教学法在初中音乐学科推行的主要问题之一。教师在对学生课堂的训练中过分重视技术的训练，而忽略了对学生情感的感染。贝多芬曾经说过：“音乐应当使人类的精神爆发出火花。”进而从感性层次宏观上去把握所蕴含的情感意韵，这对于培养学生的音乐素养乃至审美能力是有所欠缺的，久而久之，即便是学生掌握了大量的所谓技术性的发声知识或者训练方法，但缺乏宏观意义上的以情感作为统摄的内在灵魂，就达不到初中音乐课程开设的目的，不会有利于学生今后长久的发展和人文素养的提高。

（二）教学过程中未能充分重视学生的情感需求情感性教学是指教学过程中使学生处于积极的情感状态中学习，并培养学生各种良好的情感品质。初中学生情感丰富，思维活跃，要上好每一堂音乐课，就必须在音乐教学的整个过程中对学生进行情感教育。音乐课是一门容易渲染教学情景，营造生命课堂的课程，学生非常容易进入课文情境中去。比如《四渡赤水出奇兵》，以深刻凝练的歌词、清新优美的曲调、浓郁的民族风格和群众喜闻乐见的表演艺术形式，讴歌了红军历尽艰险、终获胜利的革命精神，其所蕴含的情绪极易感染学生，进而深思我们今天的幸福生活来之不易。

总之，如果我们的教学囿于大纲要求，未关注和重视学生的情感需要，未把学生当成是一个个鲜活的生命去看待，整个教学过程就会枯燥无味、兴趣索然，久而久之，学生就会对初中音乐课失去兴趣，这门课程就失去了它设置的意义。

四、情感教学法在初中音乐教学的应用建议

（一）加强对学生音乐兴趣的培养对音乐学习具备足够的兴趣是充分发挥情感教学法效用的前提，若学生对音乐缺乏学习兴趣，甚至是厌恶学习音乐，情感教学便无从下手。教师可以从教材上的一些经典民族音乐入手培养，乃至考虑到各地语言的差异，也可从地方民歌、戏曲入手，因为这些都浸润着地方的风土人情、礼节习惯、民俗文化等，学生容易理解，不会产生隔阂，容易产生情感上的共鸣。教师在实施情感教学过程中，有必要加强对初中生学习音乐的兴趣的培养，让其在学习中能更加自觉和积极地投入到音乐学习中去，体验学习的快乐，从而提升初中音乐情感教学有效性。

（二）注重对学生的情感渗透初中音乐教材本身就蕴含着丰富的情感因素，教师在应用情感教学法过程中，要注重对音乐教材本身情感因素的挖掘，并以学生更感兴趣、更易接受的方式呈现出来，例如教学《春江花月夜》时，笔者首先以诗词朗诵的形式，让学生了解江南春夜的美景；继而以视频播放的形式，让学生身临其境。学生具备了一定的“情感因素”之后，再聆听音乐，就能达到“以景带情、以情带景”的良好效果。这样就能成功实现对学生的情感渗透，让他们徜徉在音乐之中，产生心灵上的情感共鸣。

综上所述，初中音乐采用情感教学，一方面有助于不断丰富初中生的情感生活和精神生活，另一方面也能通过情感渗透，来深化音乐学科教学内容，达到提升初中音乐教学质量的效果。因而，在未来的教学中，教师有必要对情感教学多多尝试，多多实践。

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