学生主角视域下高职院校大学语文多向度研讨化教学浅议

张少茹 高彦 杨荔

摘 要：大学语文作为公共基础课在各类高等院校教学中始终处于比较尴尬的边缘化境遇。一方面，在强调专业能力重要性的时代，大学语文被忽视已经成为不争的事实，另一方面，在重提重视传承中华文化的今天，大学语文又有不容小觑的重要作用。文章试图透过学生主角视域下多向度研讨化教学的探究，探究大学语文在为学生终身发展及服务专业的重要性及有效性。

关键词：大学语文；学生；主角视域；多向度；研讨化；信息化；隐性课堂

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2018）21-0041-04

Abstract： As a public basic course， college Chinese has always been in a relatively marginal situation in higher education. On the one hand， in the professional competence emphasized era， the college Chinese are neglected. On the other hand， in the era of emphasizing the inheritance of Chinese culture， college Chinese is playing an important role. This paper attempts to explore the importance and effectiveness of college Chinese in lifelong development and service profession for students from the perspective of students.

Keywords： college Chinese； students； protagonist perspective； multi-directionality； discuss； informatization； invisible classroom

一、學生主角视域教育教学理念的建立

学生主角视域理念是对“以学生为本”这一理念的升华和延伸。“以学生为本”是现代教育观点，认为谁获取知识谁就是课堂的主体，指“一切为了每一位学生的发展”，“以学生发展为本”，是一种目标式的理念。学生主角视域理念则是指在“以学生发展为本”的宗旨下，在培育学生时，始终关注学生的终身发展、心理需求，把学生置于教育教学首要位置。实施以学生需要为导向的教育教学，突出学生在教育教学全过程中的主体地位，淡化教师的权威形象，树立学生自我教育为主的学生主体式教育教学新理念。

在传统的教育教学理念中，教师才是教育教学的主体，教师既是设计者、组织者、实施者，也是评价者，主控教育教学全程，而学生只是被动的参与者与被评价者。即使在所谓的“学生为主体”教学活动中，学生也只是在教师的指挥棒下有少部分的活动。他们无法选择学习内容、学习方法及成果展现方式，更无法参与评价，其主体性并未得到充分尊重与调动。心理学家罗杰斯认为，当学生拥有自己学习方向的选择权、能自己发现学习资源、问题、可决定自己的学习路线、展示自己学习结果并承担选择的后果时，就能在最大程度上从事意义学习，比消极被动的学习效果更突出。

罗杰斯指出，促进学生学习的关键在“促进者”与“学习者”的人际关系之中。学生作为学习认识活动的主体，在教育教学过程中，从知识经验的获得，到智力、能力的提升，都需要其主动参与，教师既无法代替学生学习，更无法代替学生分析思考，学习效果的主导者是学生，而非教师。因此，只有让学生动起来，成为教学的主体，才能实现教学效果最大化。学生主角视域教学理念是以彻底改变学生在教学中的被动角色为出发点，充分给予学生在教学中的主体地位，让学生在学习内容、学习方法及学习成果展现中拥有充分选择权、评价权，教师成为教育教学中的参与者与引导者及助手，还课堂给学生。

二、学生主角视域下多向度研讨化课堂教学

语文因其丰富的人文内涵与多样化通识能力的承载，为大学语文教学多向度研讨化教学的开展提供了极大可能。

（一）学生主角视域下大学语文多向度教学内容的创设与选择

随着社会信息的丰富化，学生对大学语文教学内容也有新的需求，据问卷星调查，学生除对传统大学语文中经典篇目的需求，还希望大学语文内容更具时尚性、拓展性、功能性。而目前被推崇的大学语文经典教材往往更侧重于经典篇目，忽视了学生对学习内容丰富性的需求。由华东理工大学出版社出版的《素养语文》同时关注到了学生新的需求增长点，使大学语文经典篇目、文化专题、时尚选文与能力训练并举，满足了学生需要。

为改变大学语文课时少，教学内容多的矛盾现状，可创设学习内容选择制，改变由教师决定教学内容，从起始阶段就削弱学习兴趣的窘态。教师在制定教学计划时给学生可选择的学习内容，以多数同学的选择为学习主体内容，其他被选择内容作为延伸学习内容。

教师可以《西游记》为例通过传记式、社会历史式、心理式、结构主义、女性视角等多种阅读方式，引导学生学习多向度阅读，鼓励学生按兴趣点选择讨论的内容。启发学生在课堂参与多向度交流讨论，调动学生学习的初始兴趣。

（二）构建学生主角视域下大学语文多向度研讨化学习方式

1. 项目教学的多向度教学模式

项目教学理论认为学生的心理结构发生变化代表学习发生，学生自主建构显得非常重要。因此，只有让学生在他们认为富有意义的活动任务中，使他们通过积极主动的学习，进而形成新的、有效的心理建构，实现学习的目标。教师在其中以引导者、学习参与者、管理者，通过与学生共同完成项目设计、过程、成果展现及评价，激发、培养学生的主体性、创新精神，挖掘其综合能力。

（1）项目任务的多向度选择与确定

传统项目教学任务由教师设定，且内容单一。学生主角视域下大学语文项目教学任务可以选择多向度设定：

其一是教师设定多向度项目任务，学生任选感兴趣内容完成；其二是教师引导，学生模仿设定自己感兴趣的项目任务。以《诗经·蒹葭》为例，见表1。

（2）项目小组的建立

为避免项目小组建立盲目性，教师宜先提出指导性意见，并分析其优劣，学生自主选择。

建立合作学习小组后，要明确小组中每一个成员的责任，做到各司其职，实行任务轮换制，强调合作能力是社会需求的職业能力，合作学习是有效途径。

（3）项目任务的多向度实施方式

选定项目任务后，小组以自己喜欢的方法完成项目任务。

（4）任务的多向度评价方式

通常项目评价分为自我评价、组内评价、组间互评及教师评价。在多向度项目教学模式中，几种评价方式应该综合运用。教师要及时提醒项目任务完成过程中，彼此为小组成员做出理性评价，以保证评价的合理性、及时性。备注可填写需提升点及进步点。

2. 工作导向情境教学的多向度模式

工作导向情境教学更多地运用于职业技能课教学，很少被公共文化课使用。随着对公共文化课在对学生综合素养、职业能力培养等方面作用的重视，提升公共文化课在培养学生终生发展能力的效能也迫在眉睫，经过探索发现工作导向情境教学对此有积极作用。因为“学会如何学习和学会如何适应变化的人，只有意识到没有任何可靠的知识，只有寻求知识的过程才是可靠的人，才是真正有教养的人。”（罗杰斯）

（1）工作导向情境教学设计的多向度选择与确定

针对不同专业设计不同的工作导向情境，使职业教育与学生真实工作情境紧密对接。

（2）工作导向情境教学小组的建立

工作导向情境教学小组的建立可参考项目小组的建立方案，但因其表演性强，故在建立小组时应提醒学生注意能力的差异性，如具有策划、导演、演员等方面能力的同学应在每组中都能有保障。

（3）工作导向情境任务的多向度实施方式

选定工作导向情境任务后，教师应指导学生分析任务，包括可能遇到的阻碍，组织学生讨论交流应对措施及角色表演需要注意的点。

（4）任务的多向度评价方式

通常项目评价分为自我评价、组内评价、组间互评及教师评价。在多向度项目教学模式中，几种评价方式应该综合运用。教师要及时提醒项目任务完成过程中，彼此为小组成员做出理性评价，以保证评价的合理性、及时性。备注可填写需提升点及进步点。

（5）工作导向情境教学任务的多向度评价方式

工作导向情境教学因为角色多，任务细，在评价时应注意关注到每位参与者，促进学生综合能力的提升。评价等级标准可参照项目任务评价等级标准表。

三、学生主角视域下多向度研讨化信息化隐性课堂教学

人本主义认为能影响个体行为的知识，只能是他自己发现并加以同化的知识。但大学语文课时少，很难在课堂上充分展开自主性学习，实现对学生综合能力的培养，利用隐性课堂开展多向度研讨活动，可有效解决这一问题。

（一）利用云班课软件开展多向度的课前、课后研讨

蓝墨云班课、学习通等软件如在无监控设备的普通教室使用，自控力弱的学生会趁机“干副业”。而课下运用效果良好。

传统课前预习，是以教师为中心的。教师布置任务，上课抽查，既占用了教学时间，又很难保证学生全员参与。但利用云班课软件可有效规避这个问题，给学生学习的主权。课前教师上传相关资料，借头脑风暴、讨论交流等活动，设计开放性问题，如：谈谈你眼中的这位作者、你怎么看这篇文章等，形成多向度交流状态，促进自己的认知，学会与他人沟通的技巧，同时也能提高学生书面表达能力。

课后学生可以补充课堂意见，也可设计拓展类或争议性问题，培养思辨能力。如学习了鲁迅《伤逝》后，针对网上的《鲁迅可以滚出中小学课本了》，让学生就对鲁迅的两种看法谈自己的认识，教师也介入讨论引导学生认识鲁迅对重塑中国精神的重要作用，培养正确评价热点问题能力。也可就同一主题，上传学生策划、设计的作品，开展评论性讨论，使学生发现问题中，建立正确的评价思想，并能用包容态度对待竞争者，学会取长补短等处事原则。

（二）利用qq群、微信群开展多向度的课后交流

建立全校性qq群、微信群交流群，供学生、教师开展随时交流，上传课堂活动视频、精彩作业等。学生可不公开自己的真实姓名，只在老师处有真实信息备注，方便群管理。使学生在隐身情况下自由参与讨论、交流具有一定隐蔽性，学生参与意愿较强，约达80%。

通过调查发现，学生对交流内容有宽泛的需求，对多向度的课后交流有主动性，恰符合人本主义学习理论，通过对不同内容、不同看法畅所欲言的多向度交流，实现“他自己发现并加以同化的知识”的目标。学生在交流群中成为活动的主体，有时甚至可以是活动话题的发起人，极大地调动了学生的交流积极性，延展性培养、发展了学生的综合能力。

四、结束语

通过多年的教学实践探索，学生主角视域下高职院校大学语文多向度研讨化教学取得了良好效果。87.03%的学生喜欢这种教学模式，96.1%的同学认为对提升自己综合能力有作用，68.11%的同学认为对自己未来发展有很大影响。学生频繁获得省、市、校级各类奖项，用人单位反馈信息良好。

参考文献：

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