为自己的行为赋予意义

■文/行佳丽

任天麒（六周岁）：我的作品叫《特质咖啡屋》，因为我用了很多很多的材料才完成。我想给我做的小动物们做一个喝咖啡的地方……咖啡屋里有门、笔记本电脑、花、露天窗户、赏鱼的地方，还有书、好吃的……我全部都喜欢。

今天给大家介绍一件有趣的手工作品——《特质咖啡屋》，大家可以数一数，在这件作品中用了多少种材料呢？有纸板、冰棍棒、火柴棍、卡纸、超轻粘土、吸管、毛线、木块、竹子、保鲜膜、不织布、废旧杂志、纸杯、废旧彩笔、衣服标签、小毛球……有意思的是，所有这些材料都不是专门买来的，而是在生活中找到的边角料，经过一番精心的组合就变成了这个特质的咖啡屋。

天麒的手工创作正是儿童教育家罗里斯·马拉古奇所创导的松散件（Loose parts）游戏，即用生活中即有的或大自然中发现的材料提供给孩子们玩、创作。与给定的积木、玩具相比，这些材料是开放式的（open-ended），是非正式的（informal），孩子们在使用它们时没有说明书，没有规划好的路径，这往往会带来创造性的玩法。比如：用保鲜膜做露台屋顶、用小木块代表椅子，剪下衣服的塑料标签挂在门框上当门铃……

“是用纸板做地板好呢，还是用冰棍棒？噢，在户外要搭一个木地板的露台，这样小动物们才能光脚晒太阳，所以用冰棍棒铺地板是再好不过了。”小天麒边做边嘟囔，“那么在室内，就要铺上黄色的茸纸，好让来喝咖啡的客人可以在里面打个盹儿。”给孩子提供的开放式材料越多，孩子解决问题的潜能就越能够得到发挥。不同的材料可以相互替代，同样的材料可以排列组合成新的图案，支撑性材料可以搭建三维的框架，软性材料可以用来编织、模拟家居用品……

刚刚接触丰富材料的孩子可能会不知所措，这时候家长一定要封住嘴、管住手，不要下命令或催促，要给孩子探索的时间。只要留心观察，就会发现孩子们一定有自发的主题设定，“我要做飞机！”“我要捏怪兽。”这是他们自己给定的任务，所以会全力以赴应对挑战。如果周围有其他小朋友的作品，他的模仿能力会首先生发出来。模仿是学习的第一步，之后他会试验，尝试用新材料解决问题，最终走向创新，体验作品成为范本的价值感。

罗里斯·马拉古奇在他的诗歌 《不，一百种是在那里》中说：

孩子，是由一百种组成的。

孩子有一百种语言，一百双手，一百个想法，一百种思考、游戏、说话的方式。

一百种总是一百种倾听、惊奇、爱的方式。一百种歌唱与了解的喜悦。

一百种世界等着孩子们去创造。

一百种世界等着孩子们去梦想。

……

他们告诉孩子：去发现早已存在的世界，

而一百种当中，他们偷走了九十九种。

他们告诉孩子，工作与游戏、真实与幻想、科学与想象、

天空与大地、理由与梦想不是同一国的。

因此他们告诉孩子，一百种并不在那里。

孩子说，不，一百种是在那里。

这一百种方式呐，就藏在生活与大自然的缝隙中，我们一定要把这些“松散件”还给孩子，不要责备他们弄脏了衣服，剪破了画报，让他们为自己的行为赋予意义，而不是在成人设计的玩具当中玩耍。