思维导图在医学微生物学教学中的运用

刘伯玉，陈 振，柳 燕

（安徽医科大学，安徽 合肥 230032）

医学微生物学是研究与医学有关的病原微生物的生物学特性及致病性、机体的抗感染免疫、微生物学检查及特异性防治的一门科学，是衔接基础医学和临床医学课程的一门重要学科，与免疫学、分子生物学、诊断学、传染病学和流行病学等学科有着密切联系。医学微生物学具有知识理论性和实践性强、应用范围广、易混淆及知识点分散且难记忆等特点。本文旨在探讨如何将思维导图引入医学微生物学教学中，帮助学生抓住学习关键点，理顺教学内容的内在关系，并分别从宏观和微观上把握本课程章节结构及知识点，提高学习效果，同时培养学生发散思维和创新能力。

1 医学微生物学课程特点及学生学习存在的问题

1.1 医学微生物学课程特点

医学微生物学是一门既古老又不断更新、发展的学科，是基础医学教育的一门重要学科，也是生命科学的一个重要组成部分。其教材内容分为绪论、细菌学、病毒学和真菌学4部分。除绪论外，其余各部分一般分为总论和各论，总论主要介绍致病性微生物的共同特点，即所谓的共性；各论则具体介绍各种病原体的特点，即所谓的个性。马克思主义哲学原理：共性决定事物的基本性质，个性揭示事物之间的差异性，体现并丰富着共性。因此，总论教学实际上奠定了各论教学的基础，对各论中具体病原微生物的特点教学具有指导意义，两者具有连贯性。总论主要是归纳的病原微生物的生物学特性、致病性和免疫性及微生物学检查方法与防治原则；而各论则具体阐述不同病原微生物的个性，如不同的生物学特性、致病机理、特异性检查方法等。

1.2 学生学习存在的问题

在教学过程中，学生普遍反映微生物种类繁多、内容分散、逻辑性和系统性不强、记忆难度大且把握不住重点，加上学生没有参加临床实习，缺乏将理论和实践结合的意识，对致病微生物与临床疾病症状、微生物学检验等关联的认识不足，故难以理解课本内容与临床疾病的联系，无法熟练掌握本课程的精髓。尤其近年来，新现和再现的各种病原体越来越多，严重威胁着人类健康，这对教师的教和学生的学提出了更高要求。

2 当前多媒体教学的弊端

与传统教学相比，多媒体教学的优势较多，比如能充分利用图像、视频、文字特效等对学生视觉、听觉和大脑产生冲击，激发学生学习兴趣；能动态演示，具有信息量大、节约教师备课时间等优点。因此，多媒体教学在高校教学中已经成为主流。在多媒体教学中，笔者发现这种教学也存在不少缺陷，比如师生情感交流及互动缺乏，不利于调动学生参与课堂的积极性[1]；尤为突出的是，在多媒体教学中，由于内容较多、节奏快、时间紧，留给学生思考与做笔记的时间少，教师所教知识在学生大脑中停留时间太短，印象不够深刻，学生学习难度大[2]；多媒体教学易使学生注意力过度集中在所讲幻灯片内容上，不利于把幻灯片所含知识点融入知识体系，给学生的记忆、复习和知识体系构建增加了难度。

3 思维导图在医学微生物学教学中的运用

3.1 思维导图的含义

思维导图是20世纪60年代由英国著名心理学家、教育学家东尼·博赞提出的一种高效的组织思维工具，不同于以往的线性文字记忆，他建议通过绘图的方法，把人的思维进行表达[3]。其中心思想：利用可视化方法，通过放射状图表绘制思维过程，从而形成脉络清楚的思路。思维导图能充分利用人类大脑的机能，更好地对所学知识进行分类，从而帮助学习者理解学习内容，对提高学习效率具有积极的意义[4，5]。

3.2 思维导图的制作

目前，针对思维导图的特点而设计开发的软件较多，常用软 件 有 MindManager、XMind、MindMaster、FreeMind、NovaMind、Visio、inspiration等，这些思维导图软件为用户提供了丰富的素材和模板。这些软件的使用方法简单，只需在制作时将关键词或需要解决的问题作为中心节点，再由中心向周围呈放射状扩展，连接至下一节点，依此原则逐渐向外发散[6，7]。网络上有大量的制作思维导图的相关教程，方便师生学习。此外，制作的思维导图输出格式要多样化，便于存储、交流和教学使用。

3.3 思维导图在医学微生物学教学中的运用

3.3.1 思维导图在绪论教学中的运用 绪论是医学微生物学的第一篇，主要讲述微生物的基本概念、形态特征、分类及微生物与人类的关系、医学微生物学发展史等，旨在让学生知道什么是微生物、微生物与人类的关系、与医学相关的微生物有哪些以及本学科的发展和当前所面临的挑战。绪论教学中，要注重激发学生学习兴趣，增强学生学习信心。利用MindMaster软件制作绪论思维导图（见图1）。从图1可以看出，利用思维导图不但可以清晰地将本篇知识呈现出来，而且能够使学生形成整体概念，快速掌握本篇内容。

图1 医学微生物学绪论思维导图

3.3.2 思维导图在“细菌的形态与结构”教学中的运用“细菌的形态与结构”章节主要讲述的是原核细胞型微生物——细菌的大小、形态、结构（包括细菌的基本结构、特殊结构）。细菌的基本结构中，细胞壁和特殊结构是本章重点和难点。学生在学习本章时，由于之前没有接触过相关微生物学实验，大多数学生反映该章节知识点多、内容抽象且不易理解，加之课堂教学方法单一，导致学生学习积极性低，学习效果欠佳。若在教学中引入思维导图（见图2），并结合多媒体教学方式，将具体的知识点通过思维导图连成一个知识体系，有利于学生从宏观上把握该章节知识。

3.3.3 思维导图在“病毒的结构和化学组成”教学中的运用 由微生物引起的疾病中，病毒引起的疾病占75%左右，故病毒学是医学微生物学中的重要章节。病毒学内容抽象复杂、需要记忆的知识点较多且容易混淆，教学过程中，教师授课思路的清晰度和学生对教师思路的把握度在一定程度上决定了课堂教学质量。思维导图具备有类、有序、有数、可视的特点，利用思维导图（见图3），可让学生将知识结构逐层展开，思路清晰，印象深刻。

图2“细菌的形态与结构”思维导图

3.3.4 思维导图在复习总结中的运用 课程教学结束后，如何让学生将所学知识内化，记忆在大脑中，一直是教师和教育研究者关注的问题。无疑巩固复习是目前有效的方法之一。对于学生来说，快速复习尤为重要，这就需要掌握比较系统的复习总结方法[8]。遗忘曲线研究表明，课后及时复习对于知识的记忆有很大的帮助。但医学微生物学知识点多，短期内快速复习难度大已是共识。而利用思维导图中紧凑的内容、分级连贯的知识点，则可减少复习时间，一章内容的复习在几分钟内就可完成，有利于学生的复习巩固。以医学微生物学整本教材为例，可将其重要知识点整理成思维导图（见图4），归纳总结教材重点、难点，使各知识点一目了然，便于学生复习和记忆。

4 结语

图3“病毒的结构和化学组成”思维导图

图4 医学微生物学整本教材思维导图

思维导图在医学微生物学教学中的应用尚处于探索和实践阶段，笔者认为将正确、合理的思维导图运用于医学微生物学教学实践中，鼓励学生使用思维导图进行知识归纳和总结，有利于提高学生记忆能力和理解能力，培养学生逻辑思维与整体思维，使其从宏观和微观上把握学科知识，从而提高学习效率，实现培养创新型人才目的，同时也为教学改革注入了新的动力。