微课在AutoCAD教学中的应用研究

王蓓蓓

（宁夏广播电视大学，宁夏 银川 750021）

当今信息化技术飞速发展，教育教学方式也在不断地推陈出新。“微课”作为一种新的教学模式，因具备“短（时间）小（内容聚焦）精（精心的教学设计、视频制作、内容讲解）悍（效果震撼）”的特点得到广泛认可。所以，顺应信息时代背景下教学改革，结合AutoCAD课程操作性强的特点，笔者在教学中引入“微课”教学模式进行实践应用，取得一定的效果。

1 AutoCAD教学现状分析

（1）AutoCAD是一门实践、操作性很强的课程，其涉及到的命令多，操作繁琐。包括绘图命令、编辑命令、文字及标注等等，学生不仅要掌握每种命令的操作，还要根据不同的图形合理灵活地使用不同命令，而且在实际操作过程中还应遵循各类专业、行业规定。结合实践经验，绘图时常采用快捷方式进行操作，而课堂老师讲授的快捷操作，书中并不涉及，学生若对照课本进行自学或课后学习，相对吃力。

（2）目前的教学模式比较单一，主要是教师演示，学生练习，由于时间限制，教师演示得多，学生练习少。课堂上，学生层次水平的差异化，知识接收能力不同，教师演示时学生看似掌握，但因操作步骤繁琐，环环相扣，学生在自行练习时很容易忘记；教师巡回指导时，时间、精力有限，无法完全实现一对一的答疑，影响教学效果和学生的学习积极性。

课后，学生因为忘记某个操作步骤而影响后续练习的情况时有发生，老师又无法当面答疑，只能将问题搁置，久而久之，学生产生厌倦情绪。

2 微课在促进开放教育信息化方面的优势

学生通过AutoCAD的学习，应该熟练掌握软件的操作技巧，不该停留在老师讲，学生练的模式上，尤其对于AutoCAD这门操作性特别强的课程，学生更希望能在操作某个步骤“卡壳”的时候能得到指点。老师也应在信息化环境下借用多样的信息化技术手段将知识变得生动、直观、容易理解。微课则满足了这些要求：

（1）学习内容简短、目标明确。教师可以将各类命令以微课的形式设计并制作出来，如直线的绘制、圆的绘制、阵列命令、标注的应用等，帮助有需要的同学进行学习。利用微课这种新颖的方式进行学习，可以激发学生的学习积极性和主动性。

（2）使用灵活，实时学习。学生根据自身需要随时随地观看，学习、理解、巩固所学知识，可以有效利用碎片化时间，拓展了学生的学习时间和空间，实现了差异化教学，提高学习效率的同时，培养其自主学习的能力；教师也可以在教学过程的各环节中都可以合理地使用微课。

3 微课的设计、制作

（1）依据教学内容及课程标准要求，确定微课内容在设计微课前，应深入分析教学内容，明确教学目标，保证知识点的完整性和相对独立性，据此确定微课内容。AutoCAD课程以学生掌握其绘图的基本知识和操作技能为目的，故教学内容主要以案例教学和任务驱动为主进行选取，注重各种命令的可操作性。一般按照教学目标，选择重点、难点、易出错的点，帮助学生理解和掌握知识。

考虑到后续学生查询命令的便捷性，微课基本按照常用命令 （包括绘图命令和编辑命令）的操作进行制作，如“直线”、“圆”、“缩放”、“镜像”、“阵列”、“标注”等。

（2）以学生的“学”为出发点进行教学设计，编写脚本

根据课程标准，分析教学内容，强调学习的重点、难点及易错点，满足学生的学习需求，选用合理的教学方法及手段，思考如何用简洁、规范的操作过程、清晰的语言表述清楚所学内容。

教学设计以学生的“学”为出发点，所以教师要深入了解学生，适当加入前沿信息技术，激发学生的学习兴趣。

微课脚本利用国内著名研究者胡铁生老师提出的微课设计模板统一进行编写，内容包括教学环节的设计、教学过程及时间分配等。

（3）制作微课

微课分为讲授类、问答类、启发类、讨论类、演示类、练习类、实验类、表演类、自主学习类、合作学习类、探究学习类等十一种类型。AutoCAD这门课程操作性极强，所以微课的类型适合以演示为主，其他形式作为辅助。

在制作AutoCAD微课时，主要利用CS（Camtasia Studio）软件进行录屏，微课呈现的教学过程应简洁、清晰、流畅，故需要在录屏的同时对每个操作步骤都进行详细的讲解，对重难点及易出错的地方进行明显的标记及文字说明。制作完成后，与其他制作好的微课一块编辑，统一片头片尾，上传至教学资源平台供学生点击、下载学习。

4 微课在AutoCAD课程中的应用

（1）课前。学生很少有课前预习的习惯，尤其对该课程而言，需要准备课本和电脑，学生因为怕麻烦更不愿意进行预习，在引入微课教学后，让学生课前通过登录教学资源平台，点击浏览微课，培养自主学习的习惯；同时，了解本次课所学内容，做到心中有数，在听课时，有的放矢，达到更好的效果。

（2）课中。老师可以通过微课，就某个难点或是容易出错的知识点进行统一讲解；学生自行练习时，根据自己的水平和进度，随时播放、暂停甚至反复播放微课内容，实现“一对一”指导，个性化学习。

（3）课后。由于课程本身设计的命令操作步骤繁复，加上学生理解能力的差异化，他们无法在课堂上完全掌握所学知识点，借助于微课，对课堂上疏忽或是忘记的知识点进行查漏补缺、巩固，提高学习效率。

5 微课的效果研究

实验对象选取宁夏广播电视大学机电一体化专业1班和2班两个平行班级，分别为实验班和对照班。实验班和对照班学生人数基本一致，经以往多次考核测试结果表明，两班的学习程度差异不大，且都由本人作为任课教师进行教学，保证教学进度、教学水平的一致性。

对照班采用传统教学模式，实验班引入微课教学模式，同样以“圆”命令为教学内容进行教学，比对两班的学习效果。之后实验班和对照班互换，再次进行实验，得出的结论近乎相同。

5.1 学生学习成绩分析

课堂练习，实验班提问人数少，提问质量提高。对照班学生大多都会举手提问，基本上都是因为忘记某个步骤，无法进行下一步操作来找老师答疑；实验班学生提问较少，即使有问题，大多都是创新性的操作或探讨。课堂练习的完成速度，实验班明显优于对照班。

课后，实验班87%的学生都能完成作业，与对照班53%的完成率相比，优势明显。

5.2 问卷调查结果分析

课程结束后，笔者对所有参与学习者进行了问卷调查，目的在于了解AutoCAD教学中微课的应用效果，总结经验，不断改进。发放问卷78份，其中有效问卷77份。

问卷显示：92%的学生经常观看视频，对这种学习方式感兴趣，较找老师答疑而言，更喜欢微课这种方式，使用灵活，基本能解决学习任务中的问题；尤其是在课后，效果尤为明显，有利于巩固所学知识点，学到后面，之前哪个知识点遗忘了，随时找到微课视频进行学习，方便快捷。满意度达88%。

学生还提到，以往处于怕麻烦或时间有限等原因没有找老师或同学解答，影响了学习效率。有了微课后，遇到问题，打开手机或进入教学资源平台，自己就可以解决问题，学习积极性和学习兴趣明显提高，课堂练习速度加快，有了学习成就感。

5.3 老师的提升

（1）节省时间和精力。借助于微课，无需重复讲解某个操作步骤，可以把节省出的时间用来进行技能拓展。

（2）通过微课进行教学实践，提升教师自身的综合素养。老师在这个过程中不仅要吃透教学内容，更要站在学生的角度上考虑合理的教学设计，同时注重课程内容与前沿信息技术的结合，考验自身信息技术应用能力，不断反思、不断学习、不断寻求进步。综上，学生乐于接受微课这种学习方式，使用微课，能有效地解决学习中遇到的问题，巩固所学知识；学习不受时间空间限制，提高了学习兴趣，调动了学习积极性；老师也在这个过程中不断摸索，提高自身素养。

6 结论

笔者在此课题的研究过程中学习、总结了微课设计和制作的经验；对微课应用的模式，微课的学习条件等相关理论基础做进行了深入的学习和探讨。

将新的教学模式——微课引入AutoCAD的教学中，要求老师将教学内容与信息化手段相结合，激发学生的学习兴趣，解决学生在学习过程中的疑难问题，并检验学生的学习情况，培养学生自助学习的意识，真正发挥出微课在AutoCAD教学中的作用。