翻转课堂在项目驱动型教学中的应用研究——以云南师范大学文理学院《室内设计策划》课程为例

赵 瑜 李海荣 （云南师范大学文理学院 650000）

《室内设计策划》课程是环境设计专业的核心课程。是在多门基础课程与专业核心课程基础上形成的一门理论知识与实践技能相结合、课程内容与项目任务相一致的“一体化”课程，其目的是训练学生的设计策划能力，达到国家室内设计员资格所要求具备的策划知识与技能水平。

一、翻转课堂理念与项目驱动型教学模式

翻转课堂（Flipped Classroom）也被翻译为颠倒课堂，起源于2007年美国的两位化学老师乔纳森.柏格曼和亚伦.萨姆斯。该授课模式坚持“以学生为中心”借助信息技术在时空上的翻转，让传统教学中的教师为中心，转变为学生自主式学习。翻转课堂的出现将传统意义上的教学空间扩大了，为传统教学带来了新的思想理念。这种教学模式的出现如雨后春笋般，如今关于此类课堂模式的应用与研究也非常的多，可见其对于教学革新的影响。综合起来大致有以下几点：（1）可以为现实信息技术与课堂深度教学融合创造条件。（2）能真正做到“以学为中心”的教学理念，让学生做课堂的主角。（3）推动学生高阶思维能力的锻炼与提升。（4）能发挥教师与学生双向主体的作用。

二、《室内设计策划》课程项目驱动型教学设计

1.教学活动设计

（1）课程教学设计的需求分析

课程设计充分体现“职业性、实践性、与开放性”的特点。从室内设计行业企业对人才要求出发，使课程设计更加符合室内设计师职业的实际需要。从培养职业能力出发，加强基础课程与专业课程融合，以实际项目为载体，形成若干典型工作任务，突出职业技能培养。

（2）课程性质与定位

本课程基于室内设计师的工作过程，按照工学结合的理念进行课程内容和教学方法的创新，以项目贯穿整个课堂，让学生课前接收项目内容，用项目把过去静态的单体课程“激活”，让原来孤立的课程知识与技能在项目教学中找到自己的位置，学生自主学习，针对项目中出现的问题形成独立的思考，及团队的合作，从而完成项目，使课程系列化、一体化。

（3）课程教学目标和教学专题

通过本课程学习，使学生获得专业能力、方法能力和社会能力。①合理地组织、布置功能空间；②合理布置设计通风、采光、照明；③根据各界面不同性质使用合理的材料。④依据不同的设计风格合理选配家具与陈设；最终能够运用软件技术及手绘表现能力绘制出各界面的施工图和效果图，完成整个方案的汇编及汇报方案演示。

（4）教学方法与手段

让学生围绕“某室内设计方案”完成设计岗位工作任务，达到课程的教学目标。依照翻转课堂的模式让学生先做，在做中学，然后再由教师对学生出现的问题予以指导，体现了教、学、做的一体化模式。同时在整个教学过程中依照项目课程的任务内容及特点采取教学方法：“项目任务法”充分体现“项目导向、任务驱动、工学结合、能力培养”的原则。“分组学习法”教师下达任务书，学生以小组为单位，选取组长相互交流学习，面向市场进行调研和资料收集，进行组内学习、各小组之间相互竞争，营造公司一样的氛围。学生通过这种形式学会学习、学会团结协作能力，专业技能和职业素质能力都能得到提升。在这一进展过程中要求学生制作一本工作进展册，用于向老师汇报每个阶段的任务进展，使教师能够掌握学生学习动态、发现问题及时给予指导。教师不直接灌输知识，而是将知识设计成许多问题提供给学生更多的思考空间，鼓励学生自己寻找答案。再由老师将学生寻找到的答案进行归纳，培养学生勤于思考的习惯。

（5）课程考核方法

在本门课程中以：①工作任务完成情况作为评价。根据学生对于项目任务的执行情况，在单项基础环节上是否运用到基础知识、专业技能、综合素质的体现给予评价。②采用快题设计的方式进行理论及基本技能的考核。③考勤情况参与考核。④作品呈现总体效果评价考核。包括：报告书文本、CAD工程制图、手绘或电脑空间效果图表现、展板表现及自述讲评成绩。总成绩计算：总成绩=任务总评成绩+讲评成绩+考勤成绩。

2.教学资源设计

借助现代信息技术手段提高教学效果。现代信息技术在翻转课堂中的运用，是一种有效的学习方式、可以提供更加丰富的学习资源、更为便捷的沟通渠道、更为完善的学习服务。在教学过程中可以借助Blackboard教学平台系统，将教学的课件、设计项目影像、施工技术视频、模拟考题、经典案例等上传和学生开展互动教学。此外，借助软件技术达到虚拟空间构筑，将学生的设计任务以虚拟仿真的手段来呈现，有助于提高学生的积极性，使学生更能迅速的掌握空间设计技术，对空间概念增强。

三、《室内设计策划》课程项目驱动型教学的评价

在室内设计策划项目任务结束后，教师对项目完成情况进行总结，主要包括：设计规范程度、知识运用、团队合作、解决问题等能力、任务最终效果呈现，考核学生在项目过程中对知识重点、专业技术水平、学习态度、合作能力等方面的掌握情况。并根据学生对教师的评价反思整个项目过程中的问题，培养学生总结经验和教训的能力，提高学生克服困难。在评价过程中，执行阶段性评价和最终总结性评价，以及小组评价和个体同学相互评价结合理论、与实践一体化评价相结合的综合评价方式。

四、结语

本课程以任务作为驱动，围绕项目任务开展教学，以环环相扣的任务覆盖整个教学过程。提倡循序渐进的教学进程，以学生作为主角使知识不再枯燥，有效的与实践相结合，为学生提供进一步自学和自我提高的空间，让学生掌握规范的设计方法和设计程序，培养学生良好的学习习惯和严谨的工作作风具有一定的导向作用。