广州市海珠区初中语文教师专业生活现状调查报告

李芳芳

【摘要】初中语文教师的专业生活与专业发展水平、专业素养的提升密不可分；初中语文教师重视专业生活不仅是时代发展的需要，更是新课程改革和语文新课程标准顺利实施的需要。在新的历史时期，初中语文教师的专业生活越来越被社会、学校和教师个人所重视。采用问卷调查法对225名广州市海珠区初中语文教师的专业生活现状进行调查，找出影响广州市海珠区初中语文教师专业生活现状的四大因素，分析导致问题出现的原因，并针对问题提出改善广州市海珠区初中语文教师专业生活的四点建议。

【关键词】初中语文教师；专业生活；广州市海珠区

为了解广州市海珠区初中语文教师专业生活现状，课题组在广州市海珠区初中进行了调查研究。本文反映的是广州市海珠区初中语文教师专业生活的总体状况，以及课题组提出的改善海珠区初中语文教师专业生活的若干建议。

一、研究对象与内容

本研究以广州市海珠区初中语文教师为调查对象，采用不记名的自编问卷进行调查。采用的问卷是在小范围的试测和修改之后确定的。课题组共发放调查问卷280份，回收及认真筛选后获得有效问卷225份。由于所选取的样本基本涵盖了广州市海珠区不同等级学校、不同性别、不同教龄、不同职称、不同学历、不同职务的初中语文教师，而且有效样本量也达到了90.7%，因此能够较好地反映广州市海珠区初中语文教师专业生活现状。

调查问卷内容主要包括两大部分：第一部分了解被调查初中语文教师的基本情况，包括其性别、年龄、教龄、学历、职称、职务、所在学校等级；第二部分是初中语文教师专业生活的内容，主要包括七个维度，分别是阅读情况、备课情况、教学情况、思考情况、研究情况、工作成就感和满意度情况以及职业发展与规划情况。

二、广州市海珠区初中语文教师专业生活现状的总体分析

（一）海珠区初中语文教师的阅读意识较强

在海珠区初中语文教师的阅读情况方面，本研究主要从阅读的目的和兴趣、阅读与教学的关系、阅读的困难和所在学校图书馆拥有的图书和语文教学辅助资料的情况方面进行调查。结果显示，虽然90.2%被调查的海珠区初中语文教师认为阅读对自己的教学工作很重要，但是有79.1%被调查的初中语文教师认为没有时间可以用在阅读上，67.6%的教师反映每天少于1小时阅读时间。此外，在关于被调查的海珠区初中语文教师所在学校图书馆情况的调查中，“藏书量少且过时”的人数最多，约占比49.8%；由于管理问题或其他问题，认为学校图书馆如同虚设的人数占了29.3%。由此可见， 79.1%被调查的海珠区初中语文教师所在学校的图书馆不能满足阅读需求，很多图书馆已形同虚设。

总的来说，海珠区初中语文教师的阅读意识较强，但是缺乏阅读的时间和缺少外部物质、环境的提供。

（二）海珠区初中语文教师备课花费时间长，任务多，集体备课时间欠缺

备课是教师专业生活的重要组成部分，为此，研究者设计了四个考察点：1.教师的每天备课时长；2.教师备课时着重考虑的问题；3.教师备课时在哪些方面所花费的时间较多；4.教师所在学校的教研组（备课组）每周集体备课活动的时长。

调查发现，在关于被调查的海珠区初中语文教师每天用于备课的时间的调查中，78.7%被调查的初中语文教师每天用于备课的时间在1个小时以上，其中16.9%的教师每天要用2～4小时备课。48.0%的教师在备课时着重考虑的问题为“教学目标与本校具体情况的关系”；在备课时着重考虑的问题为“学生的兴趣和经验”的人数次之，约占比24.9%。在备课时所花费的时间较多的方面的调查中，调查对象在备课时所花费的时间较多的方面为“制作教学课件”的人数最多，约占比77.3%；在备课时所花费的时间较多的方面为“研读课程标准和教材”的人数次之，约占比62.2%。这说明，大部分海珠区初中语文教师备课从教学实际出发，以学生的认知和发展为目的，力求结合新课程标准使学生学有所得，从而提高自己的专业水平。但是，每天备课花费的时间长，收集资料、研读课程标准、制作课件等耗时耗精力，教师相对应的工作任务增多，压力大。

关于教研组（备课组）每周集体备课活动的时长，调查结果显示：集体备课活动的时间为“1-2小时”的人数最多，约占比73.8%。由此可见，大部分被调查的海珠区初中语文教师所在学校的备课组每周集体备课时间较少，一般为：每周2个小时以下。

（三）在教学方面，海珠区初中语文教师对自己的教学成效满意度较高，但教学任务多、负担重，教学工作量大

教学生活作为教师专业生活的重要组成部分，研究者重点调查了教师每周的教学课时长、每天批改作业或试卷的时长、教学评价方式和课堂教学行为评价四个方面。结果显示，被调查的海珠区初中语文教师每周用于教学的时间为“13-15课时”的人数最多，约占比63.6%，每周用于教学的时间为“16课时以上”的人数次之，约占比18.7%，这说明82.3%海珠区初中语文教师的周课时数超过了《中小学教职工工作量标准试行意见》的周12课时数。另外，82.2%被调查的海珠区初中语文教师每天用于批改作业或试卷的时间在1个小时以上。可见，海珠区初中语文教师教学工作量大，任务多，负担重，压力也大。

在教学评价方式和课堂教学行为评价方面，教学评价的方式为“课堂小测”的人数最多，约占比90.2%，教学评价的方式为“各种学习活动表现评定”的人数次之，约占比75.6%，这说明教师又要增加批改学生小测练习的任务，耗时多；对自己课堂教学行为的评价方面，86.7%的教师表示课堂教学有效。说明教师对自己的教学成效比较满意。

总体而言，海珠区初中语文教师对自己的教学成效满意度较高，但其实这些是由大量批改作业、小测练习堆积出来的，教师的教学任务多、负担重，同时大部分教师的周课时数超过了国家规定的标准，教学工作量大。

（四）教師反思意识有待加强，教师反思缺乏相关培训和上级的指导

在思考情况方面，本研究设计的问题包括教学反思习惯、反思方式、提升反思水平需要被帮助的方面、与他人探讨教学中遇到的问题情况等。

在教学反思习惯方面，有60%的初中语文教师不做反思记录，仅有4.9%的教师能够写下反思感想。当问及教师的反思方式时，有近八成的教师表示“与其他老师一起讨论教育教学问题”，大部分教师反思只停留在口头讨论上，仅有21.8%的教师会“经常写教育随笔、教学日记”。可见，海珠区初中语文教师写反思是比较缺乏的。这说明，教师的反思意识还有待加强。

教师在提升自我反思水平上的意识较强。有42.2%教师认为提升教学反思水平需要被帮助的方面为“专家学者的指导”，36.9%教师需要“教学反思的相关培训”。可见，教师普遍缺少与反思有关的培训，上级主管部门与学校应加强教师反思方面的培训与指导。

此外，教师与区教研员探讨教学中遇到的问题的意识比较弱。60.4%被調查的海珠区初中语文教师很少会与区教研员探讨教学问题。由此可见，区教研室与教师之间的沟通十分欠缺，教师反思缺乏上级的指导。

（五）教师的研究意识较好，但是存在知行脱节的现象

在受访的225位海珠区初中语文教师中，93.3%的教师认为教师科研能力与教学质量密切相关，很有教育科研的必要，但是力不从心，有75.5%的教师没时间参加教学研究。

在提高自己研究水平方面，认为“学习他人先进经验”提高研究水平的人数最多，约占比82.7%，方式为“参加继续教育学习”的人数次之，约占比76.0%；有70%的教师希望教研部门为教师提供更丰富的教学资源，但是67.1%被调查的海珠区初中语文教师认为教研活动后的评课比较笼统，基本无帮助。

总体来说，海珠区初中语文教师的研究意识较好，但是存在知行脱节的现象。

（六）教师的工作成就感和满意度最低，对自己的语文教学工作的态度比较消极

从调查结果看来，51.6%的海珠区初中语文教师对自己的语文教学工作的态度为“充满倦怠感”，而对自己的语文教学工作的态度为“充满幸福”的人数仅有22.2%，由此可见，65.8%被调查的初中语文教师对自己的语文工作持消极态度。“学校管理”和“工作”是教师们压力的主要来源。睡眠质量差，普遍每天仅能休息7小时以下。当前最希望解决的问题是教师专业发展。具体结果如表1所示。

（七）教师的职业发展与规划意识偏低

70.2%被调查的海珠区初中语文教师只是简单考虑过自己近5-10年的职业生涯规划，没有目标，只有13.3%的教师认真规划过自己的专业生活。当前职业发展的困惑是“除教学外，没有其他方面特长”，约占比46.2%，“学校职称竞争激烈”的人数次之，约占比21.8%。影响职业生涯规划的因素中，工作任务繁重，无暇顾及自身发展首当其冲，另外86.2%被调查的海珠区初中语文教师认为本单位不重视教师的职业生涯规划，缺少相应的支持措施。

可见，海珠区初中语文教师的职业发展与规划意识偏低，特别是职业规划方面。

三、改善广州市海珠区初中语文教师专业生活的建议

综上所述，教师专业生活水平将在这个水平上停滞不前。教师专业生活所涵盖的学、思、教三个螺旋上升的主要方面，被单一的教学所完全替代。由于缺乏学、思的营养补充，教也只能是重复教授以往内容，不断炒冷饭。要想解决以上问题，针对以上问题形成的成因，建议：

（一）政府和主管教育的部门要为教师减负，提高教师待遇

海珠区初中语文教师在学校承担过重的教学及学生管理工作，为了完成工作，只能是疲于应付，丧失了积极进取的精神，使教师的专业生活意识日渐淡薄。据调查显示，大部分海珠区初中语文教师教学工作量大，压力大，消耗多过吸收。政府和有关的教育部门要帮助语文教师减负。非教学性事务应另外安排专人负责，让教师从中解放出来，潜心教学和研究。

针对学校行政工作干扰教师专业生活提升的问题，学校应深入研究教师日常教学生活中哪些工作是可有可无或者无关紧要的额外负担，要坚决删除；而低效的工作，想办法提高有效性。还应多从教师的需求和感受出发，减少行政部门对教师工作的干预，尽量做到少开会、开好会，少检查、多服务。

而解决教师由于教学工作繁重，导致没有时间和精力去提升专业生活这一问题，期待政府在教育上投入更多，让每所学校能够根据自己学校的需求招聘更多的初中语文教师；还可以合理科学改革现有的教师编制，尝试推行“教师借调”和“教师轮岗”办法，真正做到减少教师的工作量。

（二）完善职称评聘制度、改革教师评价机制等

学校要制定并完善人事考核机制和职称评聘制度，科学评价教师的工作业绩，对教师专业水平的评价，仅仅看学生的成绩在区、市的排名，这是偏颇的，应该统计该教师的加工能力，就是学生在这个语文教师的教育教学中，初中语文课程的成绩提高的比率高低。

职称评定应以专业水平高低为主要评定标准。不应有过多行政干预。否则，容易形成走捷径、拉关系的不良风气，而使专注于提高专业水平的教师得不到应有的认可和待遇。从而影响整个学校的总体专业水平。学校应制定公开公平的评价机制，通过公开透明的方式选拔出优秀的教师列入重点培养对象，同时职称晋升选拔民主测评要做到透明公示。

（三）加强组织管理，将提高教师的专业生活质量纳入日常的教育组织管理

各级教育主管部门要加强和完善对下属学校的管理，将提高教师的专业生活质量纳入日常的教育组织管理，完善政策落实和管理制度，加强资源统筹与整合，为学校探索教师专业生活提升提供有效的服务和管理。教育主管部门要切实转变政府职能，创新管理方式，并且要及时总结和交流实践经验，支持各学校发挥自己优势，积极参与教师专业生活提升工作。

主管部门和学校要进一步建立一套有效的培训体系，后勤教学设施设备要到位，多点开展教师的休闲娱乐活动并改善教师阅读的场所。教师最主要的工作环境是学校，一个制度完善、管理到位、健康和谐的校园环境，对教师的专业生活会有重要的影响。调查发现，大部分教师都是喜欢阅读的，只是缺乏时间和好的阅读环境。在一个教师普遍不读书的学校，要老师坚持阅读或许很难，但是在一个具有良好阅读氛围的学校，就算是平时不怎么喜欢读书的老师，也会受到好的熏陶和影响。同时，可以定期开展教师读书会和分享会，这对教师的阅读积极性和阅读效率有很大的帮助。学校的工会还应该多开展教师的文化艺术活动，帮助教师适当放松，从而提高其工作效率，提升自身专业幸福感和归属感。

教师每天耗费大量的工作时间，但能有效帮助教师专业发展的很少。俗话说“磨刀不误砍柴工”，然而我们很多教师没有去“磨刀”就费劲地“砍柴”。调查中反映教师用在阅读、反思、研究和职业规划上的时间很少，大多数集中在上课、批改作业这个单一方面，重复性的工作居多。本应螺旋上升的教师专业生活的三大内容：学、思、教，现实中出现“跛脚”，只剩下了教。从来不“磨刀”，没有技巧的一味“盲砍”，这样的专业生活会陷入恶性循环。其实有79.1%的教师还是很希望政府和教育部门多开展教学反思的相关培训或者请专家学者进行反思指导的，近九成的教师希望通过培训、讲座、观摩等学习他人先进经验来提升自己的专业水平。所以，充实教师的专业生活内容，从而提高其专业生活水平，促進其专业发展，就需要政府和有关教育部门提供更丰富的教学资源，多开展相关的培训活动，提供更多的展示机会和空间。教师受自身素质和环境的影响，独立进行教育研究有很多困难，如果教育理论学者及专家能够给初中语文教师提供理论和方法的指导，则可弥补这一缺陷。应鼓励高等学校或者研究机构中工作的教育理论工作者和科学研究专家经常到海珠区的学校里为教师做一些理论指导性工作，如举行教育理论和专业理论的讲座和学术报告会、指导教师撰写规范的研究论文等。

从调查发现，教龄在21-30年的教师在专业生活水平上较高，学校应充分发挥这一教龄段教师群体的积极引导作用，可以采取让他们与年轻教师结成师徒“一对一帮扶”关系的措施，既能有利地发挥该教龄段教师的专业生活优势，又有利于年轻教师提高自己的学习、思考、教学能力。学校要结合本校特色建立自己学校的一套有效培训体系，鼓励21—30年教龄段的教师帮助年轻教师，指出其教学中的不足和存在问题，并提出改进的意见，帮助年轻教师找到适合他本人的教学特色；年轻教师要向老教师多学习，勤思考，多钻研，运用所学的知识和经验，提升课堂教学行为，逐步形成自己的教学风格和特色，提升自己的专业生活水平。

同时加强对教师个人职业发展和规划指导。主管部门可开展与职业（下转第27版）

（上接第26版）规划有关的专题讲座和培训指导，指导教师制定职业目标，规划自己近5年、10年甚至更长时间的专业发展方向和专业生活内容；学校应多支持教师去进修学习，鼓励他们多考取相关的职业资格证书。还要多开展校本研修，增加集体备课（教研）时间，研讨问题，帮助教师建立科研意识，互相促进帮助，促进教师科研水平的提升。俗话说“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”“众人拾柴火焰高”，教师个人的反思与研究有一定的局限性，但是有了集体的智慧和帮助，就能从大家的共享经验中提出改善措施，总结规律，发现职业发展的生长点，帮助教师提升专业发展能力。

（四）加强宣传和引导，让每位专业教师把提高专业生活质量成为自觉

教师工作毕竟属于一种较为稳定的工作。教师本身缺乏追求更高质量专业生活的主观意识。教师忙于应付日常教学和自身社会生活，很少再去思考和主动提高专业生活。因此，政府、主管部门和学校应加强宣传和引导，使社会和教师本身能够清醒的认识到提高教师专业生活的重要性和必要性。

提高教师的专业生活质量，主要还是要靠教师自身。专业生活是自我充实的过程，拥有这种自觉性是很重要的。教师的工作忙碌繁多，但在这细微中追求发展，有职业追求的自觉，是走向幸福之路的有效途径。

从调查研究中看出，很多的初中语文教师长期机械性的重复年复一年的相同工作生活，虽然辛苦，却过着毫无幸福感的职业生活。还有的教师受“教师是蜡烛，或是园丁”等思想的影响，片面的认为毫无保留的奉献自己是教师的天职，忘记了或忽略了教师自身的发展需要，淡化了教师的内在需要和自身价值。对未来的专业生活没有期待和规划，日子过的稀里糊涂，做一天和尚撞一天钟。

一个教师缺乏对自己专业的自觉，他的专业生活也就失去了色彩。专业自觉是教师专业发展的重要动力，专业生活离不开专业自觉的引领。它使教师对自己的专业工作保持着稳定而积极的态度，对教育事业充满热爱，真诚并全身心的投入、完成每一项任务，并不断学习来充实自己，从而提高自身的专业生活水平。本世纪20年代，白马湖畔边，春晖中学里的丰子恺、朱自清等教师，他们利用自己的业余时间，不求回报地用心为校刊写文章，潜心研究课题和教育。他们是一群对自己专业充满自觉的教师，无时无刻不在努力充实自己的专业生活。可见，教师对自己的专业自觉、认同和热爱，即使再忙碌的工作也是一种享受，一种创造，一种实现人生价值的追求。

自主专业发展意识是教师专业发展的内在驱动力。有了这种自我意识，教师会自觉、主动地追求自己的专业发展，会全面科学地分析现在专业生活的状态，就会不断地追求更自主、更完善、更合理的专业生活。他们将自身专业的成长看成一种实现人生价值的过程，他们会认真考虑并规划自己的职业生涯，来对自身的发展提供引导并认真监控。所以，教师要认真研读优秀教师的成长历程或是多与名师交流，仔细分析自身的特点，明确职业的每个阶段需要解决的问题，真正规划好自己的专业发展。此外，还要制定公平合理和切实可行的激励和奖励制度，让教师对待自己的专业生活更自觉、更积极。