初中阶段的小说审美教学的探究

李伙金

【摘要】我国的教育体制不断改革，对初中语文教学提出了更高的要求。一方面，初中语文教师要传授给学生基础的语文知识，提升学生的文学素养。另一方面，教师要在课堂中渗透审美教育，引领学生阅读、欣赏和探讨文章之美。小说是文学审美教育的重要载体，教师可以将小说教学与审美教育联系在一起。本文将具体探讨当前初中小说审美教育的不足之处，以及在初中小说教学中加强审美教育的方法，希望能为相关人士提供参考。

【关键词】小说教学；审美教育

自课程改革以来，文学审美教育的重要性越来越突出。值得注意的是，很多教师都没有在小说教学中实施审美教育，割裂了小说与审美教育的关系。审美教育对学生发展具有重要性，可以强化学生的审美意识，提升学生审美能力，帮助学生树立正确的思想价值观。为了达到初中语文课程标准的要求，实现人才培养的目标，语文教师应该增强小说的审美教育。

一、 当前初中语文小说审美教育的不足之处

1.忽视学生主体地位

在初中小说教学中，学生占据着主体地位，教师是学生的引导者，有些教师束缚在传统教学体制的桎梏下，采用落后的教学方法，极大压抑了学生的学习积极性。比如，一些教师在进行小说教学时，会采用固定的教学模式：介绍小说背景、分析小说三要素、把握小说主旨等。上述教学模式并不能引导学生去发现小说之美，只会让学生形成思维定式，对小说失去阅读兴趣。还有一些教师在提问时，会以参考答案作为唯一标准，对学生的答案进行否定。小说具有主观性特征，教师的片面否定会使学生失去学习信心。

2.教学主观性比较强

审美教育并不是一项简单的工作，教师在开展审美教育的过程中，需要挖掘审美教育理论，采用既定的审美教育方法。审美教育具有一定的抽象性，很多教师依照自己的主观判断，凭借自己对小说的理解方法去教学，会影响审美教育的实效性。教师如果没有对现代审美教育理论进行学习，在阅读小说时就会失去了审美教育的指导，致使主观教学理论占据上风，无法将审美教育提升到一个新高度。

3.审美教育环境欠缺

环境对人有重要的熏陶作用，只有沐浴在良好的审美教育风气中，学生才能主动投入课堂。近几年来，我国的网络信息技术飞速发展，网络文化对学生的冲击不断加大。很多学生受到了不良网络风气的影响，沉迷于言情小说、修仙小说等等，逐渐失去了小说阅读的审美体验。与初中教材中的小说相比，上述小说更能满足学生的心理期待，吸引学生的注意力。但是，网络小说具有幻想性和享乐性，以不切实际的视角来看待周围的世界，如果学生过分投入到小说世界当中，不能正确的认识自己和现实，就会对自身发展产生不良的影响。

4.学习目的过于功利

初中生以提升中考成绩作为最大目标，无论是家长还是教师都以学生升入重点高中作为最终目的。在初中语文阅读中，记叙文和抒情散文的出题比例最高，小说的出题比例相对较低。为了提升阅读成绩，许多学生会在日常练习记叙文和散文的阅读题目，而没有对小说进行自主阅读。功利性的学习目的会阻碍初中小说的审美教育，最终使学生忽视审美教育的重要性。

二、加强初中小说审美教育的必要性

1.深化学生情感体验

席勒在《审美教育书简》中说；“当我们因美而感到赏心悦目时，我们就分辨不出主动与被动之间的更替，在这里，反思与情感完全交织在一起，以致我们直接感到了形式。因这些美对我们来说固然是对象，因为有反思做条件，我们才对美有一种感觉；但同时美又是我们主体的一种状态，因为有情感做条件我们对美才有一种意象。”初中小说阅读以情感体验作为基础，学生只有把握作者情感，才能挖掘小说内蕴。小说具有娱乐性和教化性特征，娱乐性为表面特征，教化性为根本特征。初中教材中的小说具有现实价值，可以深化学生的情感体验，提升学生的审美能力。如今许多学生被网络小说吸引，陷入了虚幻的网络世界中，逐渐丧失了自身的审美知觉。而教材中的小说能提升学生的阅读品位，让学生关注现实世界，同时获得相应的审美愉悦。

2.促进学生健康发展

审美教育就是培养审美主体能够正确地感知美、鉴赏美和创造美的教育。与其他教育模式不同，审美教育以个体为单位，更加尊重学生的主体特征。就小说而言，一千个读者有一千个哈姆雷特，每个学生都可以根据自身的情感认知，对小说作出多样化的解读。从这个角度来看，初中小说审美教育不仅能丰富学生的审美体验，还能鼓励学生个性化发展，有利于活跃学生的审美想象力，提升审美创造力，促进学生人格的全面协调发展。

三、初中小说审美教育的方法

1.解讀小说人物形象

小说中有三要素，人物形象占据着核心地位。在传统的小说解读中，有些教师采用千篇一律的人物分析方式，使小说中的人物逐渐固化。事实上，在作者笔下、教师和学生的眼中，人物形象会出现较大的差异性。欣赏者所站的立场不同，对小说人物的分析也不尽相同。教师在教学过程中，应该让学生进行自主思考，分析人物形象的发展过程。

比如，教师在讲鲁迅的《孔乙己》时，可以让学生对孔乙己的形象展开分析。孔乙己是唯一一个穿着长衫站着喝酒的人，他本来是个读书人，却受到封建科举制度的残害，落魄一生。在困窘的生活中，他仍不愿意放下自己的架子，想保持作为一个读书人的尊严。虽然别人都凌辱他，他却没有丢掉自己的善良。他愿意教给孩子知识，愿意让孩子读书，但孩子却没有接受他的好意，使他陷入了更加孤独的境地。在对孔乙己进行概括式地分析后，教师应该引导学生探讨人物把握小说主旨。每个人都有人性的闪光点，孔乙己也不例外。鲁迅写成这篇小说，不仅批判了社会的残酷，更是揭露了封建科举制度的弊端。经过上述解读，学生会对孔乙己这一形象拥有更加准确的认知，对文章主题也会有更好的把握。

2.分析小说背景、环境

小说的背景、环境对故事的展开起着决定性作用，一般来说，小说的背景、环境不仅能推动情节发展，还能渲染氛围，突出主要人物的形象。小说所处的时代背景，甚至是小说创作的动机所在。小说里的人物，都是在一定的社会历史背景下活动的。在引导学生进行小说欣赏时，教师应该让学生了解当时的社会背景，因为如果离开了人物活动的社会历史背景，就不可能正确地理解人物，更不能理解人物形象的社会意义。在分析小说环境时，应分为两种，第一种是自然环境，如万紫千红、风和日丽、月黑风高的夜晚等等；第二种是社会环境，如欣欣向荣、百业萧条、外忧内患等等。要求学生分别找到与自然环境、社会环境相关的语句，能加深对课文的理解。

在讲《我的叔叔于勒》这一课时，教师可以让学生就背景环境展开分析。自然环境具有现实性特征，在分析自然环境时，学生可以代入到故事当中，感受故事发生的环境。过去家人以为于勒叔叔已经发家，经常提起于勒叔叔的名字。在船上看到于勒叔叔，得知于勒叔叔仍然贫穷后，家人却不屑与他相认。只有作者把他当成亲人，并给了他10个铜子的小费。随着航船的不断行进，作者看到天边仿佛有一片紫色的阴影，从海上慢慢地钻出来。通过对自然环境进行分析，学生可以感受到作者当时黯然的心境。社会环境具有典型性特征，在分析社会环境时，学生应该把环境和人物联系在一起。《我的叔叔于勒》写于普法战争之后，在当时的社会环境下，资本主义向帝国主义过渡，经济危机愈演愈烈，很多小资产阶级者不甘于自己平凡的命运，希望去他国闯荡，发一笔财重返家乡。在这种观念的引导下，享乐主义、拜金主义盛行，金钱主宰了人的心灵和生活，它既能使人亲密无间，又能使人分道扬镳。通过对社会环境进行分析，学生可以体会到作者对社会不正之风的批判，以及对贫苦人民的深厚同情。

3.把握审美性的情节

在初中小说中，许多情节都具有审美性特征，可以引起学生对小说阅读的情绪。以小说逻辑为例，小说大多有开端、高潮、结局，这三个环节缺一不可，体现了小说的逻辑美感。除了小说逻辑外、小说人物、小说语言等都具有审美性，教师可以引领学生挖掘小说的独特之美，丰富学生的情感体验。

教师在讲《芦花荡》这一课时，可以让学生对其中的抒情性情节进行细读。无论撑船老人豁达的生活态度，还是女孩与老人的革命情谊，都让读者十分动容。从作者行云流水的笔触中，读者可以感受到革命胜利的来之不易，以及革命者的无私善良。教师引导学生对小说情节进行审美性解读，可以让学生身临其境，感受到小說的独特韵致。

综上所述，我国的教学体制不断改革，对初中语文教学提出了更高的要求，教师需要对学生进行审美教育，促进学生全面发展。为了实现上述的教学目标，教师应该促进小说教学与审美教育的融合，采用高效的审美教育方法。

参考文献：

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