多读多悟品自高
2018-07-12陈碧珠
陈碧珠
【摘要】在初中语文的教材内容里,大家应该感受到语文教材在注重工具性的同时,也突出了人文性的特点。但反思语文阅读教学的现状,不能不慨叹这样的现实:虽然满堂灌、满堂问的弊端早已是显而易见,这也是大多数教师竭力去避免的,但教师为课堂主角的现象仍然很明显。不管面对什么样的教材内容,授课主要方式还是以对课文的全文串讲和分析为主,学生的主体作用仍然得不到充分的重视和发挥,这种观念与做法与新课标理念是不相符合的。随着语文新课程标准的普遍实施,确实到了要教师们改变观念的时候了,所以联系到语文阅读教学的实际,我的思维凝成了一句话——多读多悟品自高。
【关键词】多读多悟;阅读教学本质;阅读教学核心
《语文课程标准》开篇就说:“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养,具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的能力。”由此看来,提高公民的人文素养,是中小学教育神圣的历史使命。要提高学生的人文素养,必须加大他们的阅读量。
联系到现在初中语文的教材内容,大家应该感受到语文教材在注重工具性的同时,也突出了人文性的特点。欣喜之余,不自觉地翻到九年级《香菱学诗》一篇,脑子里立刻浮现出大观园众才女结社作诗情景,更浮现出憨态可掬的香菱冥思苦想的模样,同时又想到学生语文学习的现状,教师教学的现状等。
毋庸讳言,黛玉对香菱的指导是精到的,也巧妙地演绎了我们所熟知的诗句“熟读唐诗三百首,不会作诗也能吟”。在这里,指导者点拨有方,求教者心诚志专,所以时间不长,并不通灵的香菱也竟然摸到了一点作诗的门道。可见,黛玉的指导发挥了重要的作用,而香菱在指导下的读与悟更起了关键的作用。
联系到语文阅读教学的实际,我的思维凝成了一句话——多读多悟品自高。
反思语文阅读教学现状,不能不慨叹这样的现实:虽然满堂灌、但是满堂灌的问题却很显而易见,虽然极大多数的老师极力去避免,但教师为课堂主角的现象仍然很突出。不管面对什么学生,什么教材,授课主要方式还是以对课文的串讲和分析为主,学生的主体作用仍然得不到充分的重视和体现,这种观念与做法与新课标理念是不相符合的。
首先,课堂是学生学习的课堂,学生自然处于课堂核心地位,是一切教学因素中的根本。其次,语文学习的核心应该是对语文的学习与运用。因此,语文课学习的重点应是学生对语言的感受、领悟、积累与运用,如何达到更好的效果,这就有赖于教师的具体指导、帮助了。这就如同黛玉对香菱的指导。若没有这必要的指导,毫无作诗根基的香菱要自己成材,肯定少不了要走弯路。在对香菱的指导上,黛玉是位高明的老师。她没有约香菱到她的潇湘馆去补课,煞费苦心地去讲解诗歌知识、作诗方法,而是极巧妙的推荐给她一些必读书目,先让她自己去读去悟,想一想,黛玉的这种教法不正是今天我們竭力倡导的吗?
走入课堂,来到学生中间,全面、深入地了解一下他们的语文学习现状,阅读的能力,及他们的知识、理解能力现状,仍然让很多人担忧,耳边会再次想起吕叔湘老先生多年前关于“语文教学少、慢、差、费”的叹息。
随着语文新课程标准的普遍实施,确实到了要教师们改变观念的时候了,我认为可以注意以下两方面。
一、正确把握语文阅读教学本质
“阅读学”告诉我们:阅读本质上是一种接受文字信息的复杂的思维过程。还有人这样给阅读下定义:阅读是一个读者与文本相互作用,构建意义的动态过程。而课堂阅读教学则是学生在教师的指导下,在课堂上进行了的实践活动,目的是让学生形成一定的阅读能力。可见,阅读是一个动态的过程,是心与心、灵与灵的对话。自然要沉下心来,用心去读,用心去悟,这样才会达到理想的境界。这就需要有阅读时间来保障。有了这种思想,教师还忍心霸占整节课堂吗?还会不论是什么样的教学对象,不论什么教材,都想着去讲深讲透,以使学生“吃透、明白、理解”吗?以自己的思想去灌输给我们的学生,而没有学生自己的灵魂思想吗?
那么教师的功夫应下在哪方面呢?我认为应该充分利用教师的学识和经验,给学生指明阅读的正路,努力激发学生的阅读兴趣。
二、落实新课标指导思想,抓住语文阅读教学核心
程红兵老师在《语文教学可否提倡多元化》一文中谈到“语文教学始终脱不了分析课文的模式。我们是否可以问一下:语文阅读教学不分析课文可不可以?在语文课上就是朗读课文又可不可以?就是背诵课文可不可以?”这些话确实是发人深省。我认为其核心还是倡导读,在自主、探究的读的过程中感知、揣摩、领悟。即注重阅读训练,还语文阅读教学之本来面目。把语文的教学重点放在学生对语言的学习与运用上,这就需要:
(一)给学生提供独立的阅读时间,不仅提倡课下读,更在课堂上把诵读教学作为一以贯之的重点。
(二)做好阅读选择:一方面尊重学生的阅读选择,一方面教师积极进行推荐。我认为对于学生来讲,教师的推荐是必不可少的。短的如每日、每周的时尚短文、同龄人文章,长的如每月、每学期的阅读书目,当然这可以结合教材推荐的篇目。
(三)结合学生的自我感受和自我需求,突出阅读教学中的人文性内容,即用富有启发性、教育性的优美篇章陶冶其精神情操,启迪他们的灵性,发展他们的健康个性。做到“润物细无声”,达到既教书又育人的目的。
总之,阅读教学要落实两个字:“读”与“悟”。
愿我们每位教师都要用心读读《香菱学诗》,愿每一位教师都试着做聪明的从教者。
参考文献:
[1]现代阅读(教育版),2015(12)
[2]中国教育技术装备,2016(28)
[3]人教版七、八、九年级语文教学参考书
[4]苏霍姆林斯基.给教师的建议