以课本剧为载体加强小学生语言文字运用探究

王诺

【摘要】在实现高质量的小学语言文字应运研究环节，小学语文教师应当重视情感的基础作用，从而以此为出发点，实现小学语言文字应运训练活动的高效开展。其中，本文关于小学语文课堂教学与课本剧表演的有效融合研究为出发点，通过其对学生学习兴趣以及学习积极性的研究，实现开展课本剧参与教学研究的必要性与重要性分析。

【关键词】课本剧；载体；学习兴趣

面对新一轮语文课程改革，如何进一步提高小学生正确理解和运用祖国语言文字的水平，以获得现代社会所需要的语文实践能力，对此，笔者进行了可行性探究。我们在实践中意识到，编演课本剧这一教学形式，将有利于引领语文教学走向互动，走向生活，走向智慧，是一种理想的教学方法。将课本剧这一载体有效融入课堂教学，不仅能够实现小学生学习兴趣的有效激发，同时还能实现学生对语言文字的深刻感悟和准确运用。

一、课本剧在小学生语言文字中的实践

在课堂教学环节，课本剧作为提高小学生语言文字教学的重要载体，对于实现课程目标与教学目标具有重要意义。课本剧表演结束后，课堂久久的赞叹声以及热烈的掌声传达着小学生对小学语言文字学习的积极性。伟大的科学家爱因斯坦对“兴趣”的最好诠释，即“兴趣是最好的老师”。随着新课程改革进程的不断推进，《语文课程标准》对语言文字运用做出了明确的定义。在小学语文教学环节，教师一方面需要注重不断加强学生的语言积累，从而进一步实现情感感悟的深刻化以及和语言运用的准确性。在另一方面，小学语文教师还需要注重对学生基本技能的训练，从而进一步奠定牢固的语文基础。课本剧在小学生语言文字中的实践，需要实现小学生好奇心、积极性、求知欲，以及思维能力的有效统一。因此，在小学语文教学环节，语文教师需要将高质量的语文阅读教学与每一位学生的情感密切结合，将课本剧有效的应用小学语言文字学习，能够实现教学设计“新颖”“趣味”“实用”等训练活动特征。课本剧在小学语言文字的实践，主要利用课堂活动实现小学生学习兴趣激发的最大化，并在此脉络的引导下，帮助小学生自主的形成一种积极主动学习态度，从而能够有效地进入语言文本、思考脉络、想象空间、以及对文章情感熏陶的理解能力，并在此基础上，将小学语言文字学习环节关于词句感悟以及阅读方具体要求。为此，在开展课本剧在小学生语言文字中的实践环节，必须将学生的自读自悟能力，与语言文字的阅读乐趣密切结合。最终，实现小学生学习积极性以及有效性的高效实现。

二、课本剧在小学生语言文字实践的重要性

1.激发小学生的语文学习兴趣

在小学阶段开展语言文字教学时，教师需要将学生的形象思维培养作为重点内容。小学阶段由于年龄的特殊性以及思维发展的独特性，使得他们对于模仿、表演具有极大的兴趣。开展课本剧环节，学生为了演好每一个角色，不仅仅会主动拿起被食物“枯燥”的课本，而且还能够对阅读课文进行仔细研读，从而提高课文内容理解的深刻性，最终能够将生动的课文语言牢记在自己的脑海中。在对语言文字的不断研读中，通过对阅读语言的反复推敲，能够进一步实现人物角色心理理解的深入揣摸。为此，小学生在开展课本剧表演时，教师需要将课本剧与课堂活动的顺利开展密切结合起来，从而实现小学生学习内动力的最大激发，最终有利于小学课堂气氛的活跃。课本剧在小学生语言文字实践的重要性对于实现语言知识的掌握具有积极作用，从而实现课堂活动创造的有效性，构建符合小学生期待的小学语文课堂。

2.培养学生的自主创造能力

在小学语文教学中，通过采用课本剧表演的形式，能够进一步培养学生的自主创造能力。在开展课本剧表演之前，学生会主动的实现基础知识的阅读延，从而进一步在课外探索知识。基础知识的有效延伸，不仅仅让学生感受到了自主学习的乐趣，还能通过实践环节，加深学生对课外表演与课堂教学的有机融合。例如，在开展小组课本剧比赛环节，每一位小组成员都会积极参加课堂活动从而为小组成绩做出贡献。因此，阅读必要的基础知识查找相关的书籍成为重要环节。小组成员在收集材料、整理编剧、以及制作道具的过程中，进一步加深了对所学文字的求知欲望。从而实现学习兴趣的培养，进而培养学习自信心。在小学语文教学中，编演课本剧活动的开展，还需要同学进一步培养编写剧本的能力，在人员安排中设置爱想象的学生当导演，善于模仿的学生做演员，善于绘画的同学开展布景设计，以及安排一些没有兴趣爱好的学生当评委和观众。总之，在人员安排协调中，实现全体人员的积极投入，最终在积极参与者实现学生自主创造能力的形成。

3.实现小学生语言能力的提高

此外，以课本剧为载体加强其在小学语言文字教学中的应用，实现兴趣与提高能力的提高有机结合。课本剧作为小学课堂教学的重要媒介和载体，有助于实现小学生语言能力的不断提高。新课标中对小学语文课的性质做出了明确的规定，其中实现语文教学的工具性与语文学习的人文性有机统一，成为研究小学语言文字能力培养的关键步骤。有学者指出，小学生语言能力的提高不仅仅能够实现人物精神品质的提升，同时还能进一步提升学生人文素养，从而有效的体现语文课堂的以及语文学习的人文性。小学阶段的语言文字学习，在构建学生基础知识的基础上，更重要的是指导学生学会应用语言文字的能力。在具体应用中，实现其工具性特点。在开展小学语言文字教学环节，教师可以围绕着感官活动的特性实施课堂教学，从而有效协调听、说、读、写的能力。课本剧这一载体的有效运用，一方面需要协调表演这一综合艺术，另一方面还需要构建其与文本文字之间的密切联系，最终实现小学生对语言文本的高度理解以及基础知识记忆的深刻化。此外，通过课本剧实现文章情境展现的生动灵活，还能实现小学生朗读能力、阅读能力、理解能力、思维能力、以及语言表达能力的不断培养，从而实现文本应用能力以及创作能力的不断增强。最终构建各种感官有机统一的全方位、立体式课本剧模式，从而实现小学生语言文字运用能力的新突破。例如，在开展《揠苗助长》课堂设计时，教师不能仅仅局限与文章的简短对话，而应该在此基础上，实现学生的能力锻炼，并进一步培养学生的想象力和创新能力。在课本剧设计环节，语文老师要充分发挥其指导作用，并积极鼓励学生开展创造活动，从而将人物设计与故事情节的连贯性密切结合。此外，在发挥兴趣老师这一基础作用的基础上，需要将学生的情感体验作为主要脉络，真正实现对“创造”能力的真正理解，从而更好地践行新课程改革的具体规定。通过开展课本剧，每一组学生在表演中实现了情感沉醉，真正体验了自己作为课堂主体的核心作用。为此，在小学语言文字学习环节，要及时的将课本剧与语文课堂联系在一起，从而实现小学生的创造力有效锻炼。

总之，在开展以课本剧为载体加强小学生语言文字运用研究环节，教师需要从自身的具体实践出发，在不断的实践探索中，构建高质量的语文阅读教学。此外，为进一步提高小学生语言文字运用的准确性，小学语文教师还需要从小学生情感把握出发，在密切联系其性格特点以及年龄特征的基础上，实现教学设计的“新颖”“趣味”“高效”，从而实现课堂活动设置与激发学生学习兴趣最大化的密切统一。最后，在开展以课本剧为载体加强小学生语言文字运用研究环节，教师还需要积极引导学生通过各种积极主动地方式，实现语言学习、文本分析、阅读思考、想象思维、以及情感熏陶有机统一，从而构建小学语文课程目标以及具体教学实践对语言文字感悟具体要求以及运用意义。最终，真正理解主动学习的积极作用，并加深对其附属产生的自主创造能力、运用分析能力的理解，从而突出小学语言文字运用的障碍。

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