同伴辅导，让学生做学生的“心理 教师”

文/张莉贝（台州日报）

“同学，你怎么了，发生什么事情了？”

“老师，我很痛苦。这一切都是我的错。我明明看到了遗书，可还是相信了他们的话，他们说只是想吹吹风……是我害了他们，都是我造成的，都是我的错……”

这一幕，发生在温岭箬横中学组织的心理个案辅导体验活动上。当天，浙江省学校心理健康教育研究示范区联席会议在箬横中学召开。借着这个机会，温岭150名中小学校校长、专职心理健康教师到场，参与体验了各种心理健康教育活动。

个案辅导体验，是活动的其中一项内容。每一位到场的教师，随机抽取角色体验邀请函。邀请函分三种，根据小学、初中、高中三个不同阶段呈现的学生心理问题，各提供一个案例，详细讲述案例发生的背景、事件过程，并给出对应建议。

文章开头的辅导场景，指向高中生相约自杀事件。

根据邀请函给出的建议，老师可以选择体验个案辅导，观看心理剧、心理健康教育活动课，同时，就“如何识别学生的心理危机”，还有一场专题讲座。

让学生做学生的心理教师

谢丽是箬横中学高二学生，是该校心理互助社的副社长。

心理互助社成立于2000年，成员以高一学生为主，组成40～50人的“同伴辅导员”，不定期开展活动。

这个社团，是箬横中学心理健康教育特色发展的一个缩影。

“同伴辅导，我们学校探索了十余年，效果明显。”箬横中学校长谢林秋总结道。

这一模式顾名思义，即让学生做学生的心理教师。谢林秋表示，最初，他们对农村空巢学生做了一次调查，发现该群体出现心理困扰时，选择倾诉的首要对象是“自我”，其次是“同伴”，再次是“老师和家长”。“这充分说明，对于该年龄段的学生，同伴的影响力极大。”

这个结果，也奠定了箬横中学探索同伴辅导的基础。

“高中生同伴辅导有三个特点，即自发、及时、互助。”箬横中学专职心理教师陈赛介绍，学校心理健康指导中心每天开放两个小时，但为了确保同学们有问题能及时找到倾诉对象，每班配备一到两个同伴辅导员、两个学生心理委员。

谢丽自从高一参加心理互助社，受益匪浅。她坦言，最初，自己也是一个心理遭受困扰的学生，“在心理教师的辅导下，才慢慢走出困惑”，也因为这样，她参与社团，热情高涨。

目前，她已经参与解决十多起同学心理事件，“包括学习压力、人际关系等。有些聊一聊，他们就O K了，有些可能要花上一两节课的时间，慢慢聊，慢慢开解。”

这也让她觉得，自己需要充实更多的专业知识和技能。

每两周，同伴辅导员会参加心理咨询技巧培训，开展小团辅导模式。每个学期，心理互助社还会组织不同主题的公演活动。“剧本由学生创作。我们每年会组织一次心理剧剧本大赛，向全校学生征集，反响强烈。”陈赛说。

为高中生心理特点把脉

陈赛说，简单的心理咨询，同伴辅导员可以处理，若碰到棘手的，还需要转给学校心理健康指导中心处理。

16岁的张某目前以病为由，请假在家。高一时因为和班主任发生矛盾，担心老师为难自己，在第一学期结束后，强烈要求家长为其转学，说只要换一个新的学习环境，会下决心重新开始正常学习。当时，家长认为孩子说得有道理，就办了转学手续。可是，时隔一年，张某又因为和两位主课老师发生摩擦，再次提出转学。这时，家长还没有意识到问题的所在，又动用关系，为孩子选择了离家较远的学校。可是，张某升入高一半年来，一直不能适应新的环境，常常感到莫名的孤独和焦躁，最后发展到拒绝上学。

“这是一个极具代表性的案例，主要是因为不良的人际关系，造成张某现在的局面。”陈赛说。

她进一步分析，根据每学年的统计，人际关系、自我意识、生涯规划，是高中阶段学生比较集中的问题表现。“特别是人际交往，高中生的人际交往多以小团体为主，容易产生矛盾，又具闭锁性，出现问题不容易解决。”

该校另一位同伴辅导员江璐迪已是高三学生。她说，高三年级的心理问题更多表现在学习压力、生涯规划方面，“学会基本的心理疏导方法，懂得自我调节，是很必要的，千万不要等到问题出现再补救。”