灵活教学管理方式，让教师备课与时俱进

钟乐江

备课是教师教学过程中的一个重要环节，是教师上好一堂课最基本的，也是最重要的保障。也正由于备课环节的重要，教师备课情况检查也成为学校教育教学管理的重要内容。传统的备课，一本教材、一本教学参考书、一个教学笔记本和一支钢笔。教师在认真研读教材内容的情况下，结合教学参考书上对本节教学内容的参考提示，把组织教学、复习旧课、新课讲授、巩固复习、作业布置等环节内容，用笔写在教学笔记本上，形成所谓的“教案”。那个年代，教师为备好一堂课，要花费好几堂课的时间查阅资料，他们的很多时间，包括业余时间，都花在备课、批改作业等环节上。而学校对教师备课的检查，也常常把目光投向谁的备课笔记写得更详细，更认真上。整个备课环节，浪费了教师和学校管理者很多休息时间，难怪很多一线教师对此怨声载道。

如今，随着科技的发展，我们已逐渐进入大数据网络时代，如果教师再沿用传统的统一的备课模式，管理者再沿袭传统的检查要求和方式，势必将影响教师和管理者的工作效率，浪费其宝贵的时间和精力。

时代在进步，教育在改革，我们的备课和教学管理也应该进行改革。学校管理者应充分利用现代信息技术手段，革新一些不适宜现代要求的条条框框，促进教师的备课与管理与时俱进，提高学校教育教学和管理效益。

一、强化教师备课管理，别因“百度”而让教师的教育人生“白度”

曾听说这样一件事：一所学校的局域网因技术故障瘫痪了几天，学校网络管理员因此受到了一线教师的同声讨伐。究其原因，是因为网络不通，老师们就无法正常备课。原来该校80%以上的教师早已经习惯了“备课靠百度”的日子，上不了网，他们就感到手足无措了。

这种情况，在其他地方也较为普遍。自从有了网络以后，不少学校推行电子备课和多媒体教学，于是，不少教师写教案就靠在“百度”上搜索，然后是“复制＋粘贴＋打印”，制作课件是“下载课件＋组合课件”，他们美其名曰“资源共享”，其结果是，教案千篇一律，教法不切实际。

诚然，教师的教学需要学习别人先进的教学经验，但更需要因材施教，因人施教。如果教师的备课过度膜拜“百度”等搜索工具，养成“一切皆靠百度”的习惯，每一堂课的教案都靠“复制＋粘贴＋打印”，其教学能力、研究能力和创造能力何以提升呢？这样，我们的教育教学过程就会成为别人经验的简单复制，这样的教育教学活动就没有生命可言。

作为学校管理者，为了督促引导教师从“一切皆靠百度”的泥潭中走出来，就应强化教师备课管理，鼓励和鞭策教师坚持写教学反思，反思自己的日常教学行为。一方面，鼓励教师利用课余时间，把当天教育教学中遇到的问题，用日记的方式记录下来，写好教育教学日记，积累教学中的点点滴滴，另一方面，及时对照这些教育日记，反省自己的教育教学行为习惯，反思自己在教育教学过程中出现的偏颇，设想最佳方法，寻求最佳效果，写好反省日记，以此督促自己在以后的工作中，相同的缺点和偏差不再出现，从而不断提升自己的教育教学和管理水平。与此同时，我们应通过“百度”等搜索工具，对教师的教案、教学日记等进行验证，有效预防教师采取简单的“复制＋粘贴＋打印”的方式，避免教师沦为“百度”的奴隶，避免教师因教学无创新作为而让自己的教育人生“白度”。

二、大力开展集体备课活动，让教师在“同课异构”中提升教学业务能力

“集体备课”“同课异构”作为一种新兴的教研方式受到了许多学校的青睐，老师们对同一节课进行不同的设计、演绎，然后一起交流、碰撞，形成更为丰富的思想火花。通过这种模式，我们看到相同教材下授课教师的设计智慧——教材处理的不同方式、重难点突破的不同方法、课堂组织的不同形式等，这些基于相同内容上的不同架构，能让教师更方便地比较授课方法的好坏、思想的优劣、技术的巧拙，体会教学层次的高低、功底的厚薄、功夫的深浅。“集体备课”“同课异构”对于一线教师教学和教研具有非常重要的现实意义和指导作用。作为学校管理者，我们要加强教师集体备课管理，既让教师通过集体备课节约时间和精力，又让教师展示教学智慧，形成“异构”特色。

“同课异构”应是基于对同一教材的不同处理、不同设计，基于对相同内容上的不同架构，“同课异构”的实施关键在于“异构”。在具体实施过程中，我们要防止使“同课异构”演变成了“同课同构”，使备课和上课千篇一律，毫无个性特色。

在实施“集体备课”“同课异构”教学研究的过程中，我们应组织教师对同一教材、同一教学内容进行不同的处理和不同教学模式的设计，以展示不同的教学方法和教学过程，而后组织教师针对不同的模式进行集中探讨，探究不同教学设计适宜的学生人群及个体差异。

在进行“集体备课”“同课异构”的教学研究活动时，我们可以把老中青教师组合起来，形成教学研究小组，给予相同的教材、相同的教学内容，让他们根据各自的教学经验、教学思维、教学个性、教学设想进行自我教学设计，确立教学重难点、教学方法、课堂组织活动方式等内容，写出详尽具体的教案，然后把大家集中到一起，对每个人的教学设计进行探究讨论。本着百花齐放、百家争鸣的思想，对各自的教学设计的优劣进行比较鉴别，分别探讨其改进的方法和措施，力求在交流、比较、讨论、争辩、碰撞、筛选中，使我们的课堂变得更深刻，使我们的教学变得更高效，使我们的教研变得更深入，尽力让每一种教学设计都能达到较为理想的教学效果。通过这些活动的开展，让教师在“集体备课”“异构设计”研讨中不断探索，不断改进，不断提升备课水平，不断提升教学业务能力。

三、倡导写“作文批阅式”教案，让教师学会“拿来”与“扬弃”

大数据网络时代，各种备课教案等教育资源丰富，为教师学习和借鉴提供了共享的宝库。仅就教师备课来说，我们既要鼓励教师充分利用这些资源宝库，丰富自己的大脑储备，又要防止教师机械照搬，盲目效仿，让自己的教学变成同一备课模式，同一教学方法，同一探究过程，形成了教学上的“党八股”，导致课堂教学的千篇一律，死水一潭，这样将抹杀教师的教学风格，让教师在盲目学习模仿中迷失了自己。

为加强教师备课管理，面对备课教案等教育资源宝库，教育管理者可推行“作文批阅式”教案，引导教师学会“拿来”与“扬弃”。

首先，共享名师教案资源、博采众长。在课堂教学过程中，鼓励教师根据教学进度、教学内容，通过网络搜寻各地名师相同版本、相同内容的教案设计，仔细阅读，选取其中与自己的教学行为、习惯和班上学生的学习实际最为贴近的那份教案，然后打印出来。这样，可以避免教师在柔弱的灯光下冥思苦想，“夜里挑灯备课”，从而节省时间和精力。

其次，认真学习修改名师教案，并融入自己的思想，做好批注。教学虽有法，但教无定法。名师设计的教案，适合自己的课堂教学风格，适合自己班上的学生，但并不一定适合所有的班级，所有的学生。教师在选择打印出名师的教案后，应认真进行研读，并结合自己的风格和本班学生实际，在各个教学环节和细节处融入自己的思考，像批改作文的旁批、眉批一样，批注在打印出来的教案上，以便在课堂教学探究活动中付诸实施，这样，才能处理好“博采众长”与“因材施教”的关系，更好地营造出自主、合作、探究性的愉快教学氛围，让学生学有兴趣，学有所得，学有提高。

教师的教学和工厂的工人制造机器零件不同。工人制作机器零件，只要有固定的模具，认真操作机器就可以制造出优质的产品来，而教师劳动的对象是有着不同思想、不同兴趣爱好、不同个性特长的实实在在的人，因此，教师备课、课堂教学就没有固定的模式。教师在钻研教材、设计教学方法、撰写教案时，不能完全依赖于网络，不能一味地全盘照搬名师的课堂设计，不能为追求名师所谓的“最佳”模式而忽视本班学生的个体实际，而要融入自己的教学风格和思想，有取舍地采用名师教案，博采众长，取长补短，完善自己的教学设计，撰写出适合本班学生实际的较为理想的教案。否则，因盲目、全盘照搬和打印名师教案，就会出现“东施效颦”、得不偿失等后果。在备课改革管理过程中，教育管理者要具有前瞻性、发展性眼光，加强对教师备课的过程管理，灵活教师备课方式，激励教师以观察者的眼睛、敏锐的嗅觉学习和借鉴名师的教学模式，无缝地融入自己的思想，有效地渗透出自己的个性，努力做到善于比较，扬长避短，学会扬弃。学校管理者要通过行之有效的管理制度，引领教师学会“拿来”，杜绝为学习而学习、一成不变地仿效名师而迷失了自己、迷失成长方向的现象发生，促进教师走专业成长之路。