多元引导，让生物课堂更有效

刘耀彬

【摘 要】近年来，随着现代化社会发展水平的不断提升，以及科学技术的迅速发展，我国教育事业也得到了较快发展。初中生物教学作为一项复杂的教学活动，有着明确的教学目的，教师要实现用最少的时间使学生获得最大的进步与发展，进行有效的课堂教学。本文从实际出发，结合当前初中生物教学要求，从多方面探讨如何有效开展生物教学，促使学生更好地学习发展。

【关键词】初中生物 课堂教学 策略研究 有效教学

生物属于自然学科类，具有微观性和抽象性等特点，知识量多且庞杂，极易令学生心生畏惧。目前的生物教学体现了基础性，但忽略了对内容的更新以及对学生在生产生活实践中动手能力的培养，理论与实践脱节现象普遍存在。课堂是教学的主阵地，要想提高教学质量主要靠课堂，如何提高课堂教学效率是每个教育工作者所期望的。基于此，教师要将学生在课堂上的主体作用进行有效发挥，要围绕学生实际需求进行合理设计，并依据课堂状态灵活调整教学方法，使课堂始终呈现高效状态。

一、融入先进理念，让生物课堂更有效

教育理念是指教育主体在教育实践及思维活动中形成的教育价值取向及理想、追求是“教育应然状态”的理性认识。一方面它立足于教育实践，建立在对教育现实的分析和反思的基础之上；另一方面，它又经过人的头脑加工，体现人的价值倾向，包括对教育意义和功能的理解，对人才、质量标准的看法，对师生关系、教学关系的认识。教师是学生学习道路上的领路人，如果教学理念陈旧，走旧时代的老路，那么培养符合时代发展潮流的人才便成为空谈，要培养全面发展的优秀人才，必须树立先进的教育理念。因此教师在教学中不但要教给学生生物知识的责任，而且应该重视培养学生的情感，鼓励学生个性化发展。教师要利用课余时间来到学生中间，做学生的良师益友，掌握学生的学习需求，鼓励学生主动参与到学习活动当中，发挥网络和图书馆的作用，鼓励学生自行搜集生物界的知识，激发学生的学习兴趣，鼓励学生自主学习。

二、改变教学方式，让生物课堂更有效

不同的教学方式能给学生带来不一样的学习感受，其学习质量当然也会呈现差异，因此教师要根据教学实际，合理选取不同教学方式，以期教学效益最大化。例如每个人对于知识学习兴趣都不大的时候，教师就可通过讲故事的方式来进行，让学生自然而然地在故事的带领下，进入学习状态。

如《动物的行为》：先天性行为和后天学习行为这一课中，教师就利用讲故事的方式来进行导入。首先教师拟定了一个人名，小明。先开了场，小明作为一个众所周知的人物，又出现在故事里了。学生一听，笑声就来了。因为太多的例题与举例里，小明都是不断提到的人名。而今天我就是讲小明那只小狗的故事。首先小狗自身先天性就有一种领土意识，于是它会在家里四处撒尿，以示主权。但小明作为其主人，自然不能认可这种行為。于是通过各种方式来进行教导，接下来让学生分享自己家里如何去教小狗。学生的兴趣高昂，纷纷分享了自己家里与小狗间斗智斗勇的故事，家里没有小狗的同学也听得津津有味。接下来，我再借着这一活跃的气氛便引出主题，先天性的行为与后天学习行为。在这个过程中，简单而明了地让学生明白了什么叫先天性行为，什么叫后天学习行为。这样的导入有效地提高了学生对于知识的理解程度。生物作为一门以观察和实践为基础的课堂教学学科，一切的知识都来自于实际，在这样的教学后，几乎所有对这两个名词解释理解得非常精准与深刻，而这种寓教于乐的课堂教学方法，也有效地拉近了学生与教师间的距离，让学生可以畅所欲言，真正成为学习的主人。教学方法的选择有许多，如情感教学、多媒体教学、探究教学等，教师要根据学生实际需要合理选取，切不可为了改变教学方式而改变教学方式。

三、培养学科思维，让生物课堂更有效

翻开中学生物课本，我们会发现一个明显区别于数学、物理、化学学科的特点，课本中没有大量的数字、公式等理科常见的符号性语言。从表象看，似乎这不是一本理科教科书，这是很多学生，甚至是很多教师对这门学科的理解，因而认为学好生物也就不需要太强的思维能力，只要能够记住书上的概念表述，似乎就可以了。然而事实并非如此。如果考试的试卷偏重概念，学生的得分率可能比较高；如果在遇到联系实际应变的问题，很多学生可能就会束手无策。这就说明很多学生的应变能力和思维能力非常欠缺，他们习惯于死记硬背书上的概念、定理，一旦有所变化，便没有变通思维能力。因此生物学科教学应当注重对学生思维能力的培养。要培养学生的思维能力，尤其是生物学科思维，是一件非常复杂的事，教师应该调动自己的智慧在教学中运用多种教学方法和策略去帮助学生提高思维能力。比如我们可以在课堂中设置很多问题启发学生思考；给学生讲解习题时教给他们解题过程中的一般思维方法；或者采用一些新的教学方法，比如将思维导图运用于教学，许多学校都已实行，对于学生思维能力和兴趣的提高都有显著效果。

四、联系生活实际，让生物课堂更有效

让学生在丰富多彩的教学活动中生动、活泼、主动地发展，课堂教学才能焕发真正的活力。当学习内容与学生的社会经验、生活环境相结合时，学生更容易将所学知识进行迁移运用。因此，生物教师在设计课堂情境教学时，教师要努力创造贴近生活实际的“生活化”情境，让学生在熟悉的生活情境中学习生物知识，激发其探索、求知的欲望，使生物学习更具趣味性和实用性。比如，教师可将生活中的废旧电池处理、水土地污染、蓝藻等问题引入课堂；或是运用动画效果演示酸雨的形成过程及其对生物造成的危害；或是讲述被丢弃的废电池内部重金属离子污染环境的过程及其对人类的危害等，以此促进学生环保意识的形成，在教学的同时渗透生命教育。

总之，初中生物教师应坚持不断钻研，积极探索，及时革新教育理念，重视学生生物学习兴趣的培养和学习能力的提升，巧用多种方式提高教学质量，提高学生的综合素质，使初中生物教学收获理想教学效果。

参考文献

[1]胡波. 新课改下的初中生物课堂教学方法研究[J]. 教育科学：全文版，2016（12）：00102-00102.

[2]周长林. 初中生物探究性课堂教学的研究[J]. 教师，2016（4）：41-41.