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小学语文低段阅读习惯的培养

2018-07-10付计林

考试与评价 2018年1期
关键词:阅读培养小学语文

付计林

【摘 要】一个人的心灵发育史就是他的阅读史,童年不是一个静止的房间,它是一段由浪漫到精确,由粉红到天蓝的彩色阶梯。阅读习惯的培养不是一朝一夕能够见效的,是在学生乐于阅读的基础上完成的,低段阅读习惯的培养更重视通过激发学生的兴趣使然;在阅读教学中,教师要在教学的过程、内容和方式上精心设置,通过创设情境,激发学生的兴趣,培养学生专心阅读的习惯;加强阅读训练;养成阅读积累的习惯。

【关键词】小学语文 阅读 培养

阅读习惯的培养不是一朝一夕能够见效的,要经过一个长期渐近的过程,是在学生乐于阅读的基础上完成的,所以兴趣起着重要的作用。阅读习惯应是在阅读兴趣的基础上形成的,应该是持久稳定的兴趣。可见兴趣在习惯的养成过程中,起着十分重要的作用。爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师”。我国古代大教育家孔子也曾经说过“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”那么如何激发学生的阅读兴趣呢?在学习教材中课文的时候,就为拓展课文设下了伏笔,用简练的一句话,最好是学生特别感兴趣的话,如:富有表扬,赞美,鼓励性的语言。也可利用文中精彩、紧张、感人的情节创设悬念,让学生产生好奇心,以此激趣。把学生带入到课文情境中去。

一、创设课堂情境,激发学生兴趣

中国近代教育家蔡元培先生说:“我们教书,最重要的是引起学生的兴趣。”创设情境是指教师在教学的过程中,为了提高学生的学习效率和教学效率,根据教学内容和学生的认知规律,创设出一种形象逼真的教学情境,使学生在身临其境的感觉中激发兴趣,调动学习的主动性和积极性,从而自觉探究知识。在阅读教学中,只有充分激发了学生的学习情趣,学生才有阅读和学习的想法。因此,教师在设置情境的时候,要形式新颖,方式多样,引人入胜。

二、善用教学手法,培养专心阅读的习惯

阅读教学对小学生而言,除兴趣外,则完全在于阅读时有排除干扰、专心致志的习惯,对于一年级学生来说尤其重要,而这种习惯又必须靠老师设法运用一定手段,调动其视觉、形象、声音、动作等多种感官参加活动,以限制其注意力的分散,逐步促使读书习惯的形成。采用现代的教学手段,让学生聆听美的声音,欣赏美的画面,感受美的形象,鼓励学生个性化的体验和表达方式,使阅读成为赏心悦目的享受,成为学生自我表达的舞台。对低年级孩子而言,可以教给他们在所读文章开头、行间,运用文字或固定的阅读符号,学习圈点批划;可以通过查字典给生字注音,给难词注释及扩词;标小节;划划重点、优美的地方注个小问号等。

三、加强阅读训练,提升自主阅读的习惯

在教学中培养学生的自学能力是现代教育的一个重要目的,对于学生以后的发展有着重要的影响。而要想培养学生的自学能力,一个重要的途径就是实践活动。因此,教师在教学中要加强阅读训练,使学生在动口阅读、动脑思考、动手记录的过程中掌握知识和信息,获得能力,最终实现素质的全面发展。阅读教学过程中的自我建构还包括学生的情感、态度和价值观的自我建构。语文教材选取的都是一些文质兼美的文章。在这样的文章中,读者和作者能够进行思想的交流、观点的撞击,在体会文章思想感情的同时,心灵受到洗涤。语文要回归生命、回归生活是新课改下语文教学的新理念。因此,教师在教学中要联系实际,让阅读成为学生和生活实际相联系的过程,让学生在阅读中能够体验生活,在感受、体验、交流中,实现情感、态度和价值观的构建和提升。

四、巧用“诵读写绘”,养成阅读积累的习惯

新课程标准在“基本理念”部分就强调应“丰富语言的积累,培养语感”。没有积累,谈不上培养良好的语感,也绝不可能有真正的听说读写能力,当然学不好语文,那么语言的积累就必须从大量的课外书中去扩充。从低年级开始就应该注重阅读的积累,注意这一阶段的学生正处在记忆的高峰,古诗背诵是很重要的内容。其次积累一些自己喜欢的成语和格言警句,积累课文中的优美词语、精美句断,以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。经过了解,我发现原来大部分的学生记笔记只是为了完成任务,特别是低段的学生,识字量并不大,对于文中一些词句根本还是一知半解,大多是老师规定了要摘抄,才不得已而为之的,并非出于真心实意,根本体会不到运用好词好句的妙处。从低年级开始就应培养起学生良好的阅读习惯,让他们喜欢阅读,感受阅读的兴趣,同时能借助读物中的图画阅读,结合上下文和生活实际了解课文中词句的阅读,在阅读中积累词语,感受祖国语言文字的无限魅力。我真诚地希望通过我们的努力,学生能真正寻得阅读的快乐。在小学低年級阶段,学生的识字量还太少,语言表达还不够精确,他们还无法用文字来表达自己头脑中的想法和故事,但是他们想象力丰富,形象思维活跃,因此我们可以让孩子们用阅读图画书、讲故事、用图画表达与写作相整合的办法,使他们的学习力与创造力得到自由地发挥。如利用学校的午读课,我还引导学生对读本中的主要人物、故事情节、经过、结果和蕴含的浅显道理等进行简单的复述。学生读完诗词或绘本后,再把读本中的某个细节或情节进行再创造或改编,用短小的诗歌或绘画的形式进行表达,把读书与感悟有效融合在一起,使得学生每读一本书都能有所收获。另外,我们在开展读写绘活动中,还发现一些儿歌、童诗形式活泼、节奏明快,也非常切合孩子的思维。我们采用教师范读,学生领读,男女生轮读,打着节拍,或者做着动作朗读,笑着读着,一首首小诗就走进了孩子们的脑海里。在孩子的成长过程中,诵读为孩子们积累起了丰富的语言。

如今,“与经典同行,与圣贤为友”,已经成了我们班级的读书口号。每当琅琅书声,如天籁之音,回旋在我们教室的时候,是我们最快乐、最幸福的时光。一年来,凭借着“读写绘”这种活泼、有趣,又深受孩子喜欢的读书方式,在听一听、读一读、画一画、讲一讲、写一写中,孩子们不知不觉就喜欢上了阅读,走进了阅读。一本本承载着营养、散发着芳香的童书,一首首锲入孩子当下生命的诗歌,就像一粒粒美妙的种子在岁月里悄然播下。

总之,在阅读教学中,教师要在教学的过程、内容和方式上精心设置,通过创设情境,激发学生的兴趣,把新课标的阅读教学新理念转化成教学策略,落实到教学实践的层面。只有将阅读教学变得更具活力,更具吸引力才能真正激发学生的学习热情,彻底改变传统阅读课堂沉闷、僵化的气息。

参考文献

[1]胡光益.小学语文低段阅读习惯的培养[M]. 人民教育出版社,2010.

[2]林良英.40部中学生必读文学名著导读[M]. 人民教育出版社,2006.

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