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构建生态美术课堂,放飞学生梦想

2018-07-10苏夏

教育界·下旬 2018年4期
关键词:尊重学生

苏夏

【摘要】构建生态美术课堂,为学生选择最佳的美术学习环境,尊崇学生的能力现状和思维特征,让学生在课堂中灵活自如地选择自己所喜爱的事物进行学习,让课堂真正地充满活力,让学生可以真正地学到知识。这样一来,课堂将会让人回味无穷,活动将会充满创意。

【关键词】生态美术课堂;尊重自然;尊重学生;尊重教师

构建美术生态课堂,为学生营造最理想的学习环境,由此让学生在参与学习活动的同时体会到快乐,放飞自己的梦想,这是实现理想教学效果的重中之重。众所周知,所谓生态化的教育,就是返璞归真,回归自然,尊重生命。所以在教学期间首先要尊重学生个体的潜能,顺应每一位学生个体的发展规律,让学习具有可持续发展的特点;其次,将课堂还给学生,让学生在课堂中创造、思考,让学生成为课堂中的真正主体;再次,将创造还给教师,因为教师才是教学的第一引导者,教师只有懂得了创造的真谛,懂得了生态环境的可贵,才能更好地与学生进行互动,从而让美术课堂成为真正放飞梦想的天堂。

一、尊重自然,让课堂自由无束

尊重自然,就是为学生选择最佳的美术学习环境;崇尚生命,就是尊崇学生的能力现状和思维特征;让课堂自由无束,就是让学生在课堂中灵活自如地选择自己所喜爱的事物进行学习。如此一来,不但可以让美术课堂顺应每一个生命的发展需求,而且还能全面、和谐地引导学生走向理性的发展之路,实现课堂学习的可持续发展,从而让课堂充满生命力。每一个学生个体都是独一无二的存在,他们有着自己的想法、自己的追求、自己的爱好。我们不能强迫他们追求他们不喜欢的东西,我们更不能把自己想当然的事物强行灌输给他们,而是要顺应大自然的发展规律,客观看待每一位学生个体,然后采用最为合理、最为恰当的方式将知识灌输在他们的脑海中,让他们在快乐的体验中学到知识,应用知识和享受知识,让他们因为美术而获得快乐,因为学习而自豪,由此让课堂真正变得无拘无束。

例如,在指导学生学习漫画人物的时候,为了激发学生学习的积极性和热情,我改变了以往的教学手法,先是采用对比的方式让学生观察不同漫画风格人物的形象特征,其中包括国产漫画、日漫和美漫等人物的形象图,这些漫画中包括了当前学生耳熟能详的漫画人物。随后鼓励学生思考这些漫画人物之间存在哪些区别。在学生思考该问题的同时,为了完善他们的回答,我还适当地进行了语言上的指点,就是利用更专业的术语来评价,比如在线条上的运用和轮廓上的塑造等。在上述基础上,我又将这些漫画形象与现实中的人物形象进行对比,让学生思考漫画在人物形象的刻画上分别采取了哪些技巧和手法,从而让学生更进一步地认知漫画。另一方面,目前市面上有关漫画的绘本非常多,教师也可以选择这些绘本供学生进行临摹,这样不但可以帮助他们逐渐熟悉漫画的笔法和技法,而且还能增强他们的审美体验,让他们逐渐成为喜欢画画的人。

综上可见,“尊重自然,让课堂无拘无束”,就是尊重学生的学习认知规律和性格喜好,选择最容易被他们所接受的内容展开教学,这样不但可以让教学从被动转型为主动,而且可以有效地增强学生的学习意识,并让他们对熟知的生活事物有更深刻的了解。

二、尊重学生,让课堂充满活力

尊重学生,将班级还给学生,让学生在充满活力的美术课堂中感受成长的快乐,体验创造的魅力,这是创造生态美术课堂的又一重要理念。尊重学生,就是客观承认学生在课堂中的主体地位;将班级还给学生,就是让学生积极自主地在课堂中进行自主实践,体验知识的生成过程和创造带来的乐趣。作为教师,我们应该认识到这一点,那就是每一位学生都是自由的个体,他们理应拥有权利去“自我创造,自我成长,自我独立”,而我们要做的,就是陪伴他们行走在成长的道路上,为他们指点迷津。所以,这里所说的“将班级还给学生”,并不是说课堂所有的活动都由学生自主选择,各做各的,而是在教师引导的基础上鼓励学生开展自主探究实践活动,让学生明白为什么要这样做,这样做有哪些价值,从而让课堂真正地充满活力,让学生可以真正地学到知识。

例如在进行有关变废为宝的教学时,我给学生布置了这样一项探究任务:目前,地球污染严重,资源缺乏,如何动用你的智慧来解决上述问题?请利用手里的废品创造出环保型的工艺品。在我的倡导下,学生积极展开思考,先是规划出了创作草图,随后投入实践。在此期间,我发现不同的学生设计出了形象不同但是功能明确的环保型工艺品。比如,一名学生将坏掉的垃圾桶进行了二次创造,首先他利用锡纸将长方形的硬纸板包裹起来起到防水的作用,随后将垃圾桶缠绕一圈,由此让坏掉的垃圾桶的边缘看上去不会显得参差不齐;之后,他又将彩纸粘贴在锡纸的外围,并在上面粘贴了有关“自觉整理垃圾”的图案;如此一来,一个崭新的具有工艺品色彩的环保垃圾桶应运而生。又如,班级的花洒坏了,平日学生都是利用杯子给班级的花浇水,借着美术课“变废为宝”的机会,一名学生制作了一个精美的小花洒。首先,他准备了一个绿色的饮料瓶,撕掉了上面的包装纸;然后,他利用掌握的绘画技巧和粘贴技巧重新对瓶子进行了一次装扮,看上去既美观又别致;随后,他将家里不用的淋浴头安在了瓶子上面,而且上面有简易的隔离设置。当瓶子里储满水时,只要把隔离开关扭到一旁,瓶中水就会顺着淋浴头的小孔洞洒出。由此可见,留给学生自主探索和创造的平台,不但可以全面激发他们的创造意识和创造欲望,而且可以达成良好的练习效果。

三、尊重教师,让课堂创意无穷

尊重教师,将创造的主动权还给教师;尊重学生,让学习充满挑战;尊重师生之情,将精神生命发展的主动权还给师生,让校园真正成为师生携手进步的乐园,让学生的梦想在这个平台上得以放飞,这是构建生态美术课堂的重中之重。教师,才是课堂教学的引导者,是学生探索知识的领路人,是学生观察问题和分析问题的启蒙者。所以,课堂活动创造的主动权理应在教师的手中,因为教师才是最了解学生那个人,他们知道学生渴望什么,喜欢什么,愿意接受什么。而且,经过教师创造、创新后的课堂活动,往往深受学生的热爱和追捧,从而拉近了师生之间的情谊。其次,尊重师生之情,让教师携手学生共同创造,共同成长,共同进步,是放飞学生梦想,拉近师生友谊的必经之路。当教师懂得了理解学生,当学生愿意接受教师,那么课堂将会让人回味无穷,活动将会充满创意,氛围将会引人入胜。

例如,在上述第二个案例中,当学生完成了自己的“变废为宝”之后,作为教师,要发挥教学引导者的作用,在点评的过程中指出学生作品中的不足。在此期间,我主要运用语言鼓励的方式,先对学生好的方面提出表扬,再有针对性地点明其需要完善的方面,目的在于激发学生自信心的同时,让他们意识到自身的不足之处。比如,针对上述学生制作的环保垃圾桶,我给出的评价:“好漂亮的作品,不论是外观还是上面的涂鸦,都很具有代表性。但是,这种设计是否结实、耐用呢?”虽然该学生采用的是硬纸板,但是与塑料相比,耐久度明显存在不足之处。由此一来,该学生不但意识到了作品的不足之处,而且懂得了在哪些方面做出整改。在整个评价过程中,我先是肯定了学生的立意和想法,让他明确教师对其创作理念的肯定。由此一来,他在得到指点时,便可以虚心接受,并乐于接受。同理,在对学生的塑料瓶花洒进行评价时,我采用了相同的方法。这样不但成功地将教学还给了学生,而且也拉近了学生和教师之间的情感距离,从而让课堂变得更具生机,更被学生所喜爱。因此,在以后的教学中,我们有必要谨记上述理念,正视美术课、教师和学生之间的关系,并采用合理的教学手段。

总之,打造生态美术课堂,为学生营造出怡人的学习氛围,是提高美术教学质量,深化学生认知的重中之重。但需要注意的是,在围绕理论思想展开论述的同时,也要合理分析如何将理论作用于实践,因为只有做到“理实一体化”才能让生态美术课堂的价值和功能真正地发挥出来。

【参考文献】

[1] 曾丽英.怎样把课堂还给学生[J].教育(文摘版),2016(02):00054.

[2]胡映霞.以生为本,提高课堂的有效性[J].未来英才,2015(13).

[3]金大千.創设美术情景,感受艺术之美[J].课程教育研究(新教师教学),2014(18).

[4]曹小辉.还课堂给学生——让学生“活”起来[J].学周刊,2011(27):103.

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