中小学如何开展考察探究活动

梁烜

考察探究活动强调学生通过开展类似科学研究的学习活动，获得亲身参与研究的体验。

考察探究活动是综合实践活动课程重要的活动方式，在改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式、提高学生解决实际问题的能力、促进学生形成科学精神方面具有独特价值和重要作用。在考察探究活动中，学生基于自身兴趣从自然、社会和自身生活中发现并提出问题，确定主题，开展研究性学习，综合运用所学知识和多种方式方法分析问题并尝试解决问题，从而提高主动获取知识的能力、分析并解决问题的能力，获得参与研究的亲身体验，培养科学精神。

考察探究活动为学生构建开放的学习环境，提供用科学方法开展研究、多渠道获取证据、综合运用知识解决问题的机会，是综合实践活动重要的、不可替代的活动方式。考察探究活动的主题是可以选择的，但考察探究活动是每个学生都应参与和经历的，这样才能确保考察探究活动独特价值的实现。

一、主题的设计依据与目的

考察探究活动的推荐主题是在搜集并分析大量相对比较成熟的案例基础上，遴选出来的具有一定普适性、兼顾城乡资源特点、密切联系学生生活实际并能体现社会发展和时代特征的主题。实践性是综合实践活动课程内容选择与组织的基本原则，也是考察探究活动实施的基本要求。考察探究活动的主题设计重点突出了实践性特征，适于学生采用多种方式和方法开展研究，特别是实证研究的方法，例如考察、调查、访问、实验等，尽量回避远离学生生活实际、只能通过网络或书刊搜集资料来完成的活动。

（一）获得硏究体验，培育科学精神

在考察探究活动过程中，学生需要认真踏实地开展研究，运用科学方法多方面获取信息和证据，并对此作出合理的分析和解释，实事求是地得出结论，从而形成严谨的理性思维。考察探究活动提倡学生自主发现并提出问题，开展各种探索和实践活动尝试解决问题，不满足已有的结论，不墨守成规，敢于批判和质疑，勇于提出新的思路，探索新的方法。考察探究活动强调学生通过开展类似科学研究的学习活动，获得亲身参与研究的体验，从中感受探索与发现的快乐，逐步形成勤于思考、乐于探究的积极态度，养成不断追求的进取精神，磨炼勇于克服困难的意志品质。此次主题设计，我们选择了具有一定研究价值和意义的主题，需要学生采用观察、实地考察、调查、实验等实证研究的方式探寻解决问题的方法和措施。

（二）提高问题解决能力，促进创新实践

考察探究活动通常是围绕一个需要解决的实际问题展开。在活动过程中，教师引导并鼓励学生自主发现和提出问题，设计解决问题的方案，采用科学的方法开展研究，多方面收集信息和证据，综合运用知识分析问题得出结论，最终采取措施尝试解决问题，从而培养发现问题和解决问题的能力，促进学生进行创新实践。为引导学生有效参与考察探究活动，推荐主题的设计密切联系学生实际，选择学生能够接触到的现实问题作为研究内容，并考虑学生的年龄、知识水平和能力特点，合理安排各学段的活动主题，使选题具有可行性，确保学生能够亲身参与到问题解决的全过程当中。

（三）培養社会责任意识，勇于责任担当

在考察探究活动中，通过自然考察、社会调查、研学旅行等活动，学生能够深人了解自然环境、社会生活中存在的现实问题，逐步理解科学、技术、社会与自然之间的相互关系，学会关心国家和社会的进步，学会关注人类与生态环境和谐发展，培养和提高对社会、自然的责任心和使命感，采取行动，主动承担维护社会公平正义，保护生态环境的责任和义务。

（四）学会交流分享，善于沟通合作

合作的意识和能力是现代人所应具备的基本素质，积极充分的沟通是有效合作的前提和基础。考察探究活动创设出有利于人际沟通与合作的教育环境，引导学生学会积极主动地与他人沟通和协商以获取支持，学会交流分享研究的信息、创意及成果，发展

善于沟通、乐于合作的团队精神。在考察探究活动主题设计中，我们注重引导学生与多方人员和机构进行沟通与协商，多种途径获取信息和证据。同时，活动任务通常具有一定复杂性，学生需要进行小组合作，彼此支持和配合，共同努力才能最终完成任务。即使低年级的活动相对简单，也需要学生经过沟通与合作才能完成。

二、考察探究活动推荐主题的构成

从整体上看，四个学段的推荐主题都从自然、社会和自身生活三方面选择了活动内容。除了小学1-2年级，其他三个学段都安排了研学旅行内容。此外，考察探究活动推荐主题中还包括了相关专题教育的内容。从活动难度上看，我们充分考虑了学生年龄特征、知识与能力水平、心理特征与思维水平，设计了各学段的活动主题，帮助学生循序渐进地掌握研究方法，逐步提升探究的深度。

（一）推荐主题从自然、社会、生活三方面选择内容

推荐主题主要从自然、社会和学生自身生活三方面考虑选择活动内容，由于活动主题具有综合性，三方面的主题并非截然分开，有些主题可能同时包含其中两方面，甚至三方面的内容。自然方面的选题主要引导学生走进自然，感受自然，探究自然，针对身边的自然资源、生态环境、能源利用、科技发展等问题开展研究，逐步形成关爱自然、保护环境、勇于探索的意识和能力。社会方面的选题主要引导学生关注和探究社会热点问题，如社会发展、社会保障、公共设施、传统文化等方面的问题，增进对社会的了解与认识，养成探究、反思社会现象的习惯，增强社会责任感。学生自身生活方面的选题主要引导学生反思自我、认识自我、发展自我，针对现实生活中的问题与烦恼开展研究，分析问题产生的原因，探索解决问题的方法，养成负责任的生活态度，实现积极、健康的发展。

（二）推荐主题设计了硏学旅行内容

2016年，教育部等11部门联合印发文件，要求中小学将研学旅行纳人学校教育教学计划，与综合实践活动课程统筹考虑。为此，我们在“考察探究活动”的推荐主题中专门安排了研学旅行相关内容（见左图表）。在3-6年级设计了“带着问题去春游（秋游）”主题活动，引导学生针对春游或秋游的目的地，提出自己感兴趣的问题，带着问题参加活动。在7-9年级，学生的研学旅行以了解县情市情为主，我们安排了“带着课题去旅行”主题活动，引导学生根据兴趣选定课题，在考察过程中完成小课题的研究。高中阶段的研学旅行以了解省情国情为主，我们安排10-12年级学生开展“研学旅行方案设计与实施”活动，引导学生自主规划和设计研学旅行方案并实施，促使他们更加积极主动地参与研学旅行活动。

（三）推荐主题中包括了相关专题教育内容

为落实专题教育的要求，我们在“考察探究活动”的推荐主题中安排了相关内容，将一些学生可以通过开展研究实践活动探索的专题教育内容设计成活动主题，引导学生开展相应的调查研究，分析问题，提出解决问题的建议，从而落实专题教育的相关要求。与直接向学生宣讲专题教育内容相比，引导学生围绕专题教育内容开展研究性学习，能有效提高学生在专题教育中的主动性，从而实现更好的教育效果。

为落实传统文化教育相关要求，我们设计了“我们的传统节日”“我是‘非遗小传人”等主题，引导学生调查了解传统文化在当今社会面临的问题，继承和发扬传统文化。为落实环境教育相关要求，我们设计了“身边环境污染问题研究”“家乡生态环境考察及生态旅游设计”等主题，引导学生考察家乡生态环境，主动参与家乡环境保护工作。为落实法治教育要求，我们设计了“学校和社会中遵守规则情况调查”“关注知识产权保护”等主题，引导学生通过调查研究提高遵纪守法意识和规则意识。为落实心理健康教育相关要求，我们设计了“高中生考试焦虑问题研究”等主题，引导学生客观分析自身心理问题，探寻缓解心理问题的办法。

三、考察探究活动实施建议

（一）体现整体设计、综合实施的思想

综合实践活动方式的划分是相对的。在主题活动设计时，引导学生参与和经历多种方式的活动，能够使活动更加深人和完善，从而更好地实现综合实践活动的课程价值。因此，我们提倡将考察探究活动与其他几种活动方式整体设计、综合实施，使不同活动方式彼此渗透、融会贯通。实现多种活动方式的整合，可以将考察探究活动作为活动的基础和核心，将几种主要活动方式融合在一个主题活动当中实施。在此，我们提出一种模式供教师参考。

首先，通过参观考察确定活动主题。教师带领学生走进自然，走进周边的社区、公共场所、厂矿企业等，进行实地参观和考察，引导学生注意观察，多方面搜集信息，从中发现并筛选出有研究价值的问题。其次，研究分析问题产生的原因。教师引导学生围绕主题开展各种研究活动，例如问卷调查、访谈、实地考察、科学实验等，多方面收集信息和证据，分析导致问题的原因，提出解决问题的思路和方法。再次，运用技术尝试解决问题。教师引导学生充分运用信息技术和劳动技术搜集信息，交流研讨，进行创意设计，寻求解决问题的办法，或者设计制作相关模型、工具、装置等解决问题。在这个过程中，可能会用到其他一些方法，如技术试验、活动策划、方案设计等。结合活动主题，学生还可以选择与之相关的职业进行体验，获得对职业角色和工作要求的真切理解，修改和完善解决问题的方案。最后，应用研究成果开展社会服务。学生可以应用考察探究活动取得的成果在社区开展宣传推广活动，改善社区的环境和设施，面向社会开展服务。

研学旅行是考察探究活动的重要形式。在设计和实施研学旅行活动时，学校应该广泛、深人地开发教育资源，拓展学习空间，在一次旅行活动中设计多元化的目标和内容，避免只让学生简单地参观和听讲解，安排更多实践性和体验性强的活动，帮助学生将书本知识与现实生活联系起来，丰富感性认识，提升理性思考。学校在进行研学旅行活动设计时，要考虑为学生留出開展个性化研究的时间和空间，引导他们在旅途中多方面搜集与当地风土人情、自然环境、历史文化等相关的信息，开展内容丰富、形式多样的研究性学习。在研学旅行活动中，学校可以充分开发旅行路线上的各种教育资源，为学生提供参与设计制作活动、职业体验活动的机会，引导学生在研学旅行过程中实现自我管理和服务，轮流担任讲解和导游，并在力所能及的情况下参与环境卫生维护、文明旅游宣传等社会服务活动，将研学旅行与其他几种活动方式整合实施，从而实现更大的教育价值。

（二）因地制宜选择考察探究活动主题

“考察探究活动”推荐主题来源广泛，是供学校和学生参考选择的。学校在开展考察探究活动时，要考虑校内外的课程资源特点，同时也要考虑学校师资情况、办学特色和课程整体规划等多方面因素，因地制宜选择合适的活动主题，确保活动的可行性。与此同时，学校还应关注学生的兴趣，发挥学生的主动性，在不同程度上为学生提供自主选题的机会。城市和农村地区课程资源特点不同，城市里科研院所、博物馆、展览馆等文化教育资源比较丰富，一些农村学校的教师认为当地缺乏这类资源而无法开展考察探究活动。其实，农村地区也有独特的课程资源，例如当地的山川、河流、林地等自然资源，以及当地居民的民间习俗、风土人情，这些都可以成为学生开展考察探究活动的资源。为促进农村中小学开展活动，我们专门设计了一些适合农村地区开展的活动，例如“种植、养殖什么收益高”“农业机械的发展变化与改进”等。

（三）把握关键要素深入开展考察探究活动

教师有效指导学生开展考察探究活动，需要把握好考察探究活动的关键要素。考察探究活动的关键要素包括：发现并提出问题；提出假设，选择方法，研制工具；获取证据；提出解释或观念；交流、评价探究成果；反思和改进。

在发现并提出问题阶段，教师应指导学生多角度观察身边的世界，认真思考，提出有价值的问题，选择确定活动主题。在提出假设、选择方法、研制工具阶段，教师指导的重点在于帮助学生制订活动整体方案，明确研究方向，根据研究假设选择合适的研究方法，进行合理分工，为后续的研究活动做好准备。在获取证据阶段，教师指导的重点在于引导学生尽可能采用多种方式和方法开展实证研究，多角度获取相关的证据和信息。在提出解释或观念阶段，教师指导的重点在于引导学生对获得的事实和证据作出合理的解释，并据此得出自己的结论，形成研究成果。在交流、评价探究成果阶段，教师应为学生提供多样化展示与交流的机会，促进学生间充分地相互质疑、交流与评价，通过发展性评价促进学生的进步和提高。在反思和改进阶段，教师应指导学生对考察探究活动的整个过程进行反思，总结自己成功的经验、失败的教训，获得成长和进步，提出进一步改进和努力的方向。

（四）科学客观做好考察探究活动评价

做好考察探究活动评价，应坚持方向性、指导性、客观性、公正性等原则。要重视对考察探究活动过程的评价和在过程中的评价，重视学生在考察探究活动过程中的自我评价和自我改进，使评价成为学生学会实践和反思、发现自我、欣赏别人的过程。考察探究活动的评价应基于学生活动过程中的写实记录，例如学生活动现场照片、收集的事实材料和数据、研究报告等，综合分析学生参与考察探究活动的态度、获得的体验、研究方法和技能的掌握、创新精神和实践能力的发展，以及研究成果的情况，制定科学合理的评价标准，采取灵活多样的评价方式和方法，对学生进行科学客观的评价，通过评价激励学生更加积极主动参与考察探究活动，充分发挥特长，施展才能，积极进取、勇于创新，提升多方面能力和素质。