具有农业院校特色的《固体废物处理与资源化》教学改革初探

刘晓烨 宋立莹

摘 要：《固体废物处理与资源化》是环境科学专业的必修课之一，课程内容纷多繁杂。该文结合黑龙江八一农垦大学农学院的“农学背景”、特色与优势，探讨了农业院校《固体废物处理与资源化》课程的教学内容、教学方法、考核方式等方面的改革措施，以期提高教学质量。

关键词：固体废物；教学改革；专业课

中图分类号 G642.0 文献标识码 A 文章编号 1007-7731（2018）11-0139-03

Abstract：“Treatment and Resource Utilization of Solid Waste”is one of the compulsory courses for environmental science. In the process of teaching constantly thinking，combined with agronomy background，features and advantages of Agronomy College of Heilongjiang Bayi Agricultural University，this paper discusses how to reform the course content，teaching methods and assessment methods of “treatment and resource utilization of solid waste” in agricultural universities to improve the quality of teaching.

Key words：Solid waste；Teaching reform；Professional course

《固体废物处理与资源化》是环境科学专业的核心课程之一，课程内容繁多而复杂，不仅有很多需要记忆的概念、公式，需要理解的原理，还有需要掌握的各种固体废物处理与资源化的技术、设备结构、工艺流程等内容。目前，国内开设环境科学与工程专业的理科和工科院校，多注重大气和水的污染控制技术，具有明显的工业的城镇污染控制为主的特色。而随着我国农业的规模化发展，农业生产及生活过程产生的各种固体废物也呈规模性的大量增加，导致农业环境污染严重，且污染源面广、分散、隐蔽性强，治理难度大，针对农业固体废物的处理与资源化的专业技术人员十分紧缺。

黑龙江八一农垦大学作为农业院校，在农业方面知识基础雄厚，多年来与密山和大庆等市县（黑龙江垦区八五零、八五七、八五四、庆丰、云山等）多个农场、农科所等单位共建农业科教结合示范基地。因此，利用好这些资源对环境科学专业《固体废物处理与资源化》的教学来说，具有其他院校不可比拟的优势。笔者从教学内容、教学形式、考核方式等方面进行分析，同时结合固体废物处理处置资源化技术的不断发展和农业院校的特点与优势进行探讨，提出一些教学改革的想法和建议，以期逐步达到高素质复合型人才的培养目标，培养出符合国家“资源节约型、环境友好型”社会生态文明建设需求的高素质专业人才。

1 目前课程教学中存在的不足

1.1 教材内容滞后 《固体废物处理与资源化》课程教材有较多的选择，也不断在更新，但是任何一本教材也体现不了技术、工艺的更新速度，导致教材中有些技术落后，信息观点滞后，无法满足学生学习的需求[1]。例如，对于农业固体废物来说，在之前的《中华人民共和国固体废物污染环境防治法》（简称《固废法》）对固体废物的分类上，还没有农业固体废物这一分类，而随着大农业的迅速发展，农村的生活水平的飞速提高，农业固体废物所带来的危害已经不能被忽视，所以在最新修订的《固废法》当中，明确对农业固体废物进行了单独分类。除农业固体废物外，电子垃圾、医疗废物、危险废物等废物的产生量呈暴发性增长，目前的教材当中还只是一带而过。固体废物的处理、处置以及资源化技术、工艺等的发展并不成熟，新问题新技术不断涌现，而体现到教科书上总是有一些延迟，跟不上社会发展的进程[2]。

1.2 教学形式相对单一 目前的教学过程还是在课堂中进行，使用多媒体，配合传统的板书教学，即使教师讲课过程激情洋溢，但主要还是“教师讲，学生听”的灌输式、填鸭式教学模式。面对这些思维活跃、善于利用电子设备和网络、“信息速食”的“95”后，甚至是“00”后，这种相对单一的教学形式不是很能够引起学生的学习兴趣，很难调动起学生的主观能动性，上课玩手机的现象很普遍。

1.3 课程考核方式陈旧 目前的考核方式以期末的闭卷考试为主，占总成绩70%；平时成绩以出勤、随堂测验的形式进行考核，占总成绩30%。这种考核方式的弊端是平时考核比例较低，分配到出勤、随堂测验的分数就更少，不能够引起学生的对平时考核重视，依然出现上课玩手机、看闲书、睡觉等现象，对学生的约束力不强。平时学生即使出勤，也存在身在曹营心在汉，遇到随堂测验的时候就拿出手机上网去找答案，即使找不到一模一样的题，也找个类似的写上，很多时候也是驴唇不对马嘴。期末考试的时候临时抱佛脚，这样即使突击考过了，也基本上考试结束也都忘光了，最后什么知识也没有学到，没有达到教学的真正目的。

2 具有农业院校特色的课程教学改革

2.1 构建更为开放的教学体系 首先，在教材资料方面，目前的教学以1本教材为主，2～3本其他教材为辅，主辅教材均选择国家级规划教材。各种教材大同小异，基本可以涵盖固体废物处理、处置、资源化的全部内容。但是教材的更新总是跟不上科技发展的速度，一些新技术、新设备、新工艺在教材中很难体现。因此，在教材的基础上，将一些国内外相关科学研究前沿热点、科研成果等结合到授课之中，这就要求教师在教学过程中也要始终保持在科学研究的一线，将最新的信息带给学生，让学生即学习到课程的基本理论、技能，同时也了解到学科相关的前沿动态、生产实际关注的问题等等[3]。另外，还可以利用网络来丰富信息量，如中国固废网、国家环保部等相关网站。其次，在学习氛围方面，目前主要以教室内学习为主，室内单调的学习环境加上枯燥的学习内容容易使学生产生厌学的情绪，因此，将部分学习内容搬到教室外——实地进行现场教学，更能激发学习的兴趣和热情。如在讲到农业固体废物的时候，带领学生到实验田、农场去学习。再次，在教学方法方面，多采用案例法教学。案例教学法是一种把现有的个案资料运用于教学过程，培养学生运用所学的基本理论和方法解决实际问题的一种教学方法[4]。固体废物是十分贴近生活的，所以多采用相关案例来进行知识的引导，很容易能引起学生的共鸣，同时将抽象的理论与现实的事件联系起来，培养学生用理论知识解决实际问题的思维和能力，学生学习起来也更容易接受。例如，广东番禺垃圾焚烧厂选址事件、中国的洋垃圾、外卖垃圾围城、塑料王国等。最后，在教学手段方面，在多媒体和板书结合的方式之外，要更新自己的教学技能，要贴近学生的习惯，如将手机等电子设备运用到教学之中。多媒体的使用可以利用一些软件制作相应动画，使一些技术原理、工艺流程等更加直观的呈现在学生眼前，使学生更容易理解。而过度使用多媒体会课堂授课進程过快，在相同的时间内，学生要接受更多的信息量，往往是欲速则不达，所以利用板书调节授课节奏。一节课下来，板书能够清晰的体现出这节课的重点以及知识网络，便于学生梳理知识点，同时，也便于有些跟不上进度的学生进行查漏补缺[5]。此外，可利用一些手机教学软件进行签到、随堂提问、小测验等教学活动，利用现代大学生“机不离手”的现象，“堵不如疏”，一味的禁止玩手机不如将手机变成学习的工具，也更符合现代大学生的学习方式。

2.2 培养学生自主学习 《固体废物处理与资源化》是一门交叉性比较强的课程[6]，其知识网络更大、更复杂，部分学生出现找不到学习方法的现象，这就需要教师在教学过程中进行引导。例如，在教学过程中适当的布置文献检索任务；设计几课时的时间作“翻转课堂”，把课堂交给学生，采用专题讨论、主题辩论、模拟法庭、演讲等方式让学生更多的参与到教学过程中，由被动的听讲转变为主动的思考，使枯燥的知识“活”起来，达到活学活用的目的。或让学生深入实地进行数据收集、分析，做课程设计，提高学生查找资料，总结信息的技巧，培养学生自主学习的习惯和能力。

2.3 加强实践环节的学习 《固体废物处理与资源化》是一门实用性很强的课程，理论学习结合实践学习才能更好的学以致用。实践环节包括课程实验、实践、课程设计、毕业设计4个环节[7]。在原有固定验证性实验的基础之上，开设一定量的开放性试验，即由学生对自己感兴趣的问题设计试验，通过查找文献，设计研究路线，完成试验，得出数据，分析数据，得出结论，教师在必要的时候给予指导[8]。在这个过程中，能够加强学生对理论知识的掌握，培养创新能力，同时也培养学生对科研的兴趣和能力，为本科毕业后是否选择继续读研深造提供一种依据。本门课程也特别单独设置了实践教学模块与学分。目前的实践主要以参观为主，例如参观垃圾中转站、垃圾填埋场、固体废物资源化公司等场所。但是农业固体废物方面在城市当中就很难参观到，而农业院校在这方面便体现出优势与特色。农学专业有自己的实验田，因此，我们可与农学专业的学习过程合作，实际操作农业固体废物处理、处置与资源化技术，将理论用实践去体现，切实提高学生理论联系实际的能力，同时也能够加强理论知识的学习。学生可根据自己的兴趣自拟题目进行课程设计，或者更进一步参加课题组做毕业设计。通过此类锻炼可提高学生分析问题，解决问题的能力。

2.4 多元化课程考核体系 针对原有考核方式的弊端，缩小期末考试成绩的比例为50%，增加平时考核比例为50%。平时考核更加多元化，通过课程设计、文献检索反馈、课后作业、平时表现情况（包括听课状态、小组讨论环节的表现等）等综合考核学生的学习情况，降低出勤考核的比例，加大过程管理，督促学生平时的学习，避免上课开小差、期末考前突击等现象。

2.5 融入农业特色的课程教学 黑龙江八一农垦大学环境科学专业的建设是依托在农学院农学基础系的基础上，在发展过程中必然受到农业院校大环境的影响而有所侧重，形成了具有农业特色的专业建设体系，比如在环境科学专业课程的设置上也有《农业环境保护学》《农业资源与环境管理信息系统》《化学农药合理利用》等农业相关选修课。在《固体废物处理与资源化》的教学过程当中，农业固体废物是其中很重要的一部分内容。在这部分内容讲授的时候，可以结合黑龙江八一农垦大学强大的农学背景、特点与优势，将农业原理、农业过程、农业工程、农业环境等贯穿其中，体现出具有农业院校特色的课程教学。例如在讲到农业固体废物的产生，堆肥、厌氧发酵等资源化技术的时候，开展相关专题，并带领学生实地参观与黑龙江八一农垦大学密切合作的大型农场的农业固体废物处理与资源化的工艺、设备等，进一步加强理论知识的体系化。另外，黑龙江八一农垦大学有从事农业固体废物资源化处理的课程组，农学院有大庆市秸秆资源化利用技术研发重点实验室，鼓励有兴趣的学生积极参加，更好地体会理论联系实际，理论指导实际，学以致用。

3 结语

培养高素质的专业人才是高校的基本教学目标，因此，要利用一切可能利用的资源提高教学质量。作为农业院校，就要充分利用农业院校的优势资源和特点将固体废物处理与资源化课程内容丰富起来，以提高学生的实践能力，培养学生的独立学习能力、创新能力。通过教学改革，使课程教学得到充实和完善，达到理想的教学效果。

参考文献

[1]李玉梅，陈莉荣.“固体废物处理与处置”教学方法的改革与实践[J].中国科教创新导刊，2011，2：129-130.

[2]孙秀云，李健生，黄中华，等.《固体废物处置及资源化》课程教学改革研究[J].大学教育，2014，5：75-77.

[3]孙淑英，宋兴福，孙泽，等.科研成果对固体废物处置与资源化课程教学的作用[J].化工高等教育，2014，5：18-20.

[4]蒋彬.“固体废物处理与处置”课程教学改革[J].中国资源综合利用，2011，29（7）：42-44.

[5]王力，刘立明，贾漫珂，等.生态学《固体废物处理与资源化》课程新教学模式探索[J].广州化工，2017，45（22）：159-160，177.

[6]白卯娟，李玲玲.固体废物处理与处置课程教学改革初探[J].广州化工，2013，41（24）：168-169.

[7]蒋茹，朱华躍.《固体废物处理与处置》课程短学时教学改革思考[J].台州学院学报，2015，37（3）：78-82.

[8]淑英，宋兴福，孙泽，等.固体废弃物处置与资源化课程改革的探索与实践[J].化工高等教育，2012，4：42-44.

（责编：张宏民）