探究小学数学简单应用题教学策略

潘明芝

摘 要 简单应用题作为小学数学教学的重点内容，简单应用题教学质量的好与坏直接关系到学生的解题能力与学习成绩。但是由于受到某些因素的影响，导致课程教学效果不佳。因此，教师应提高对其的重视，在教学实践工作中积极探索新方法。

关键词 小学；数学；应用题；数学

中图分类号：G628 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）03-0184-01

小学数学教学中应用题作为不可或缺的内容，不仅考察学生对数学概念、公式等知识的把握情况，而且也对学生的解题能力与应变能力提出要求。要想帮助学生更快消化应用题，教师应创新教育方法，教会学生解题。基于此，下文结合笔者近年来工作经验，对小学数学简单应用题教学策略进行分析。

一、取材于实际生活

在讲解应用题这一内容时，教师应创新课堂导入形式，打破常规。传统教育模式下的应用题教学，大多将此活动设定为“应用题解析”或“解题方式探讨”两种主题，但由于小学生暂时没形成抽象思维，对数学概念缺乏整体认知，应用题这三个字对他们而言十分抽象，此种教学主题的设定无法吸引学生注意力，甚至会使学生对知识产生误解。基于此情况，教师可以从转换教学设定这一角度入手，拟定与教材内容相符的活动主题。如“丛林探险”“西游奇遇记”，此类题目较为轻松诙谐，容易被学生所接纳，有助于激发学生的好奇心。此外，在讲解应用题时，教师可以适当增加生活场景，消解学生的陌生感，以此激发学生的求知欲。如：在课堂中教师为学生设计了一道应用题：星期天我拿五百元去家具店购物，一进商店便看中了一个衣柜，单价300元，旁边放置一个书桌，书桌的单价则是衣柜价格的三分之一；旁边还有一张床，单价则是衣柜的五分之一，你们可以帮我计算一下，我带的钱够不够买下这三样商品？构建生活化问题情境，有助于激发学生求知欲，在求解答案过程中学生的解题能力也将得到提升。

二、创新应用題呈现方式

要想不断提升数学应用题教学质量，当务之急是创新数学问题的呈现方式。应用题与其他知识有所区别，一般情况下它都会设定某种特殊场景，借助解读这一场景寻找问题突破口，学生便能准确解答问题。但是，当前大部分应用题的呈现方式是单一的，经常可以隐藏某些关键信息，并设计多个影响解题思路的干扰条件，无形中增加了解题难度。学生对于此种复杂且无趣的问题提不起学习兴趣，甚至少数人已经有弃学想法。针对这一问题，教师应制定行之有效的解决方案，不断丰富应用题的呈现形式，吸引学生注意力，使其主动参与到解题活动，促进其掌握解题能力的提升。

如：教师在教学人教版小学五年级上册数学《可能性》这一课时，教师可以选取生活中学生比较熟悉的事物或数据辅助教学，要求学生结合教师提供的材料展开学习探究。如：幸运转盘中奖可能性；石头剪刀布获胜的可能性等，都能够作为辅助材料。或是以生活中的真实经历为素材，变换部分条件设计应用题，有效激发学生的求知欲。如：班级有男生22人，女生20人，要选一位女同学去当运动会旗手，采用一张纸团“去”和其他都是空白纸团的抽纸团形式，问小红能去当旗手的可能性是多少？对于同一类型的问题，教师需要注重变换其呈现方式，如为问题配上图表，简单的改动将能使应用题焕发新生，而且更容易被学生所接受。

三、创新解题思路

在小学数学应用题教学活动中，至关重要的一点是让学生理解并掌握一题多解的方法，在解答应用题时不要局限一种思路。因为每个人分析问题选取的角度存在区分，加之应用题较为灵活多变，教师在课堂教学中应注重引导学生从多个角度去分析问题，不断深化研究程度，挖掘问题中隐含的信息。如此一来，不仅能帮助学生掌握更多的解题方法与技巧，且有助于强化学生的思维能力。

以相遇问题为例：两辆汽车从相距345千米的两地同时相向开出，一辆汽车每小时行60千米，另一辆汽车每小时行55千米。经过几小时两辆汽车可以相遇？在解决这一问题时，教师可以带领学生梳理解题思路，归纳解题方法[3]。如：①先求出两辆汽车每小时共行多少千米，即速度和。然后根据公式“两地距离÷速度和=相遇时间”即可求得；②根据“速度和×相遇时间=两地距离”这一等量关系，列方程解；③两辆汽车在相遇时各行路程的和等于两地之间的距离345千米。由此列方程解。

再如：从装满100克80%的盐水中倒出40克盐水后，再用清水将杯加满，搅拌后再倒出40克盐水，然后再用清水将杯加满。如此反复三次后，杯中盐水的浓度是多少？

解法一：100×80%=80克40×80%=32克

（80-32）÷100=48%40×48%=19.2克

（80-32-19.2）÷100=28.8% 40×28.8=11.52克

（80-32-19.2-11.52）÷100=17.28%

解法二：80×（1- ）×（1- ）×（1- ）÷100=17.28%

在答题过程中，学生将意识到问题的解决方法并不只有一种，此时就需要教师引导，从多个角度入手分析数量关系，有效求解问题。在这一过程中，学生既能够感受到学习数学知识的乐趣，又进一步强化了解题能力，并对应用题产生了浓厚的学习兴趣。

四、结束语

综上所述，新课改为应用题创新教学带来诸多启发，在实际教学中，教师应充分发挥学生的主体地位，不断缩短数学问题与生活间的距离。借助创新问题呈现方式，设计多种趣味性训练活动，使学生对学习充满兴趣，既能使学生掌握多种解题方法，又能强化其解题能力。

参考文献：

[1]颜耀霞.浅谈小学数学简单应用题教学策略[J].读与写（教育教学刊），2017，14（10）：187.

[2]程盛华.小学数学简单应用题教学策略探微[J].好家长，2017（08）：208.

[3]徐丽.关于小学数学简单应用题教学策略的探讨[J].课程教育研究，2017（04）：124-125.