“互联网+”时代高职教学模式的 转变及创新

摘要：“互联网+”时代翻转课堂、慕课等新型的学习模式取得了较大的发展，极大的便利了学生的学习。依据“学习金字塔”理论，探讨教学创新实践，教师充分利用好网络信息技术变革课堂教学方式，以实现新教学模式的规范来促进教学质量的积极实践。

关键词：“互联网+”；高职院校；教学模式；转变；创新

中图分类号：G718.5 文献标识码：A

1 高职教学模式亟待转变

1.1 产教融合、校企合作是高职教育改革的战略定位

我国已经做出了“完善职业教育和培训体系，深化产教融合、校企合作”的职业教育改革的战略定位。借助“互联网+”的东风，大力建立虚拟仿真实训基地，确保实训教育中“进得去、看得见、动得了、能再现”的职业化教育特色。过去古板单一的课堂教学模式忽视，甚至压抑学生主动性学习，显然与新时代职业人才培养的需求极端不符，它担负不了培养创造性人才的重任。于是，转变古板单一讲授模式，契合职业教育的教学目标，充分考虑现实的课堂条件，针对不同的学习内容来选择教学模式，把新的教学目标、新的教学理念变成标准，通过标准来不断引导升级，打造适合新课改目标的高质课堂模式已成大趋势。

1.2 学习金字塔对选择高效学习方式的重要指导作用

咱们了解“学习金字塔”示意圖，分析了不同的学习方式，对学习效果的不同，特别是对学习内容的平均保持率有很大的不同。如图1所示。

尽管，对知识记忆的保持率也因人而异，不会是一个定值，我们对图中给出的金字塔上的比值也视为更广义的一个概率值，对具体的个别来说，可能会有较大变化。不过“学习金字塔”对选择优效的学习方法仍具备重要指导作用。

过去单一的教学方式下严重忽视成长需要，甚至被压抑，他们除了接受被考试，完全失去了自己的兴趣，对自己的职业发展道路充满了迷茫。“互联网+”时代为我们提供了教学信息化变革的方法：自主、按需、可视可管理等教与学的新模式应运而生。如翻转课堂、慕课、体验式教学、生态式教学、SPOC，或凭借互联网进行混合式的教学创新等。

2 高职教学模式创新需要把握的关键要素

2.1 教学目标

教学中应该达到的三个目标维度K、A、P，加上学习事件，即常说的KAPO模型。若上课要完成的是知识的掌握，则可多采用以教师为主的讲授和训练模式。若是技能或方法的体验实践则可采用以学生为主，突出其自主学习和主动探索的教学模式。若是要达成一种情感或价值观，则可采用实践、情感体验，旨在提高学习兴趣和学习责任的教学模式。诚然，一堂课、一个章节的教学往往会涉及多维教学目标，因此，也要适当采用模式组合。

2.2 学习过程的复杂性

课堂教学具有明确的教学目的，并且通过学生这个学习主体的有效学习过程得以实现，认真设计怎样的教学活动，从认知理论的角度来看其复杂性的维度是有规可循的。

（1）低维度的认知行为其思维形式较为简单，即黑白分明非此即彼的思维模式，其中会尽量减少矛盾冲突。在进行的学习活动主要依赖于这种较低维度的认知活动，则要采用各环节更严谨的教学模式，即教学过程是对学生的学习过程有详细严格的规定，比如程序教学等。

（2）中维度的认知行为需要学习者把握综合思考，防止对几个方面的绝对化，保持独立性，能质疑权威。

（3）高维度的认知行为明显具有更多的辩证思维，更能灵动地、多维度地认识问题，且充满了更高水平的抽象性和概括性特征。若是拥有较高维度的认知教学活动，就需要采用自主性强、适宜主动探索，相对较少控制性、宽松的教学模式，允许学生进行更主动的、更开放的探索性活动的教学模式。

2.3学生的特点

高职学生的认知发展水平，不仅表现在知识的增长上，主要表现在认知结构的完善和发展上。教师可以更好地进行归纳、溯因和演绎期望获得更多的经验，所以，在适应环境的活动中的学习模式对高职教学更为有效。另外，也要考虑学生面对问题情境时的思维方式与能力表现，而且应该在教学中有意识地培养学生的独立学习能力。

2.4 控制好教学模式对教学情景、教学条件的要求

比方，嵌入式教学模式——校企合作开展“一课双师”等。

3 课堂教学模式创新的实践

3.1 新教学信息化的教学模式六重点

各门课程均有独自的课程标准，它是学校对学生学习结果的期望，相关的课件、考试、作业与讨论是课程的主要模式包括：

（1）播放视频：教学视频是为讲解重要知识点和教学难点，这种学生喜闻乐见的形式是减轻负担又能促进学习的有效措施。

（2）视间练习：视频中适当增添单项和多项选择小练习，为适应环境学生将迫使自己修改或重建现有知识，达到对视频所学内容的消化吸收，形成新的经验，产生认知结构的不断发展变化。

（3）同步交互：学生在视频讨论区与教师、学生随堂交互，时时讨论学习问题，发表各自的想法和见解，促成认知发展。

（4）阶段回记性考试并完成作业：每周进行单元小考，要求学生对一周所学重要内容进行回记性演习，并及时上线提交作业，以取得上课教师的作业批改反馈。可以使教师即时明了教学的成效及可能存在的问题等，好即时反馈、调整和改进教学方案。

（5）线上讨论区：每门课程每周都在提供学生参与研讨的命题，在线上讨论区呈现学生观点，并在教师的答疑区、课堂的交流区形成教师与学生之间的互动交流，或者可以邀约私底下再度进行专题小组学习研讨，讨论活动对有的课程甚至应作为学习计分的一部分。

（6）课程考试：课程一经学习结束，将采用过程考核与结果考核相结合、理论考试与实践考试相结合的方式，以课程内容、讨论命题、上交的作业等进行结业考试。

3.2 利用学习分析系统及时反馈

每个学生参与教学活动全过程，都应有与之相对应的评价表格，实现评价常规化。构建学生个人成长档案，对学生学习的大量数据进行分析，将数据收集保存下来，作为教师观察学生学习认知发展情况，掌握其自主学习表现及时进行评价和预测，并发现潜在的学习问题，优化教学策略的重要依据。以不断达到理想中的结果，使教学、学习效果更优化，从而实现因材施教。例如：面向每个学生针对学习内容的难度、学习环节的形式和顺序推荐下一步的学习策略，将会有效提升他们的学习兴趣。还有许多这方面的实践成果就不在本文细数了。

4 结语

综上，“互联网+教学”是一场互联网在教学中掀起的改革。虽然网络教学不可能完全替代课堂教学，但慕课、翻转课堂等教学模式的兴起，无疑给高校的教学模式带来巨大冲击。在今后的教学过程中，教师要及时转变自己的教学理念，坚持基于互联网的创新驱动、内涵式发展道路，结合我国高职教育现状与当前形势发展，充实要素、创新体系、转型升级，促进学生的自主学习，提高教学质量。故此，高校必须充分发挥互联网优势，与时俱进，积极应对，设计符合学生职业化教育规律的教学模式。

参考文献：

[1]白广申.“互联网+”时代背景下高职院校创新创业教育改革探索[J].广州职业教育论坛，2016，15（02）：1-5，42.

[2]严美娴.浅析“互联网+”时代下高职教师信息化教学能力的发展[J].佳木斯职业学院学报，2016（09）：186-187.

[3]韩芳.“互联网+”时代高职会计教学模式的改革与创新研究[J].时代金融，2017（06）：264-265.

作者简介：

周力（1959-），男，汉族，云南普洱人，大学本科，副教授。研究方向：代数、信息技术教学。