重视四个讲究，提升习作能力

胡舟雯 周晓波

习作教学是语文教学的核心组成部分，是发展学生语文素养最直接最集中的途径，但在现实教学活动中，习作教学研究受重视的程度与其重要地位并不相称。农村学生写的习作不是亲身经历的事，没有自己的感受，普遍说空话，说假话，少见创造的火花，难觅有生活灵性、学生个性的佳作。笔者一直扎根农村教学，深深地感到一种紧迫感，同时又清楚认识到农村教学滞后的严重性，尤其是在习作教学上，农村学生缺乏自我感受的体现。思及眼下的习作教学，提出个性化习作教学，既是实施新课程标准的需要，也是顺应时代发展的需要，更是对农村学生习作能力提升和个性化培养的需要。

“个性”一词，说得简单一点，也就是只属于自己的、与众不同的东西。笔者认为让农村学生的个性得到充分的展示，首先要重视以下四个方面的讲究。

一、讲究题目的个性化

小学生的习作大多取材于学生的生活，并且都是让学生自己拟订题目。针对这一要求，大部分学生并没有引起重视，而是随心所欲地为自己的习作取个题目。题目是一篇文章的灵魂，是文章的精髓所在。他人读你的文章，首先映入眼帘的就是标题。一个新颖的标题，能立刻引起读者的注意，让人眼前为之一亮，精神也为之一振。所以習作教学中一定要引导学生取一个“精彩”题目，做到“以目传神”。

例如在“你喜欢哪种颜色”的习作中，笔者让学生围绕自己喜欢的颜色展开丰富的想象，并要求学生自己拟题，把自己想到的、感受到的说说并写下来。大家谈到很多颜色，对每种颜色都有多种不同的感受。有人认为由红色可以想到火炬、国旗、革命、喜庆；由蓝色想到大海、蓝天；由绿色想到森林、田野；由黑色想到严肃、神秘；由白色想到纯洁、雪、百合花；由黄色想到秋天、落叶、沙漠……

在此基础上，教师可以引导学生以自己对颜色的独特感受来确定作文题目。于是，学生笔下的作文题目各具特色，比如《我最喜欢的颜色》《我爱蓝色》《我心中的黄色》《红色，我爱你！》《神秘的黑色》《绿色希望》等。

二、讲究立意的个性化

不管是命题作文、材料作文，还是话题作文，都应该在确定了写作内容之后，确定好文章的立意。学生的习作之所以会出现千篇一律、构思相同的现象，最关键的原因就是文章选材类似，立意相差无几。教者若能引导学生避开大众化的立意，另外开辟捷径，那么文章的个性化就更加突出了。因此，在日常的作文练笔中，教者应重视引导学生运用创造性的思维，从不同的角度去确定习作的中心，从而突出立意的个性化。

例如对“我为爸爸刮胡子”这个题材，通过教师指导后，学生写出了不同的感受。

附：学生甲这样写的（片段）。

开始刮胡子了，我先拿起刮刀，小心翼翼地刮起来。虽然有点笨手笨脚，但是还算顺利。突然，只听“吱”的一声，我大惊失色，八成是刮破皮了吧！我赶紧寻找伤口，原来是刮到一根硬胡须发出的声音，还好没事，我这才松了一口气。于是，我又拿起刮刀准备开工。爸爸拿过刮刀，一边演示，一边说：“你看着我刮，不快也不能慢，要用正常的速度才行！”我也空手演示了几遍。“我会了，爸爸，这次肯定完成任务！”说完，我接过爸爸手中的刮刀，沉住气，匀速进行，生怕弄疼了爸爸。好不容易，我把爸爸的胡子刮完了。一旁的妈妈笑着把镜子递给爸爸，爸爸一照十分满意。看着帅气又精神的爸爸，我开心地笑了，爸爸也露出了灿烂的笑容，阳台上的那盆绣球花也格外漂亮了！

学生乙是这样写的（片段）。

于是，我一只手托着爸爸的下巴，一只手拿着剃须刀在爸爸的嘴角边开工，上下左右地移动着。就这样，我很细心地剃着。突然，爸爸“哎哟”一声大叫，我惊讶地问爸爸：“爸爸，怎么了？刮到了？”

“没事，没事！”爸爸温和地说道。

我仔细一看，呀！真的，还隐隐地能看到一丝血痕。我挠挠后脑勺，说：“对不起，我不是故意的。”

爸爸笑了笑说：“没关系，这是女儿对爸爸的一片孝心，我高兴还来不及呢！”接下来，我刮得更加小心了。终于，我完成了任务，也没有再出现状况，我大声地说：“爸爸，祝您父亲节快乐！”说完，我一把搂住爸爸的脖子，并在爸爸的脸上亲了一口，乐得爸爸咧开了嘴。

看看吧，同是写“刮胡子”，甲学生虽胆战心惊，但刮胡子成功了，很开心；乙学生小心谨慎，却发生了意外，也很开心。显然，学生的感受是不同的，习作当然也不同。你能说这不是“个性”吗？

三、讲究表达的个性化

表达的个性化就是语言表达风格有特点，有个性。语言的表达风格是各种各样的，有的质朴，有的华丽，有的幽默，有的大气……在平时的习作训练中，我们应该努力培养学生说自己的话，形成自己的表达风格，没有必要去模仿他人的习作表达方式，而用自己的笔写出自然、流畅的习作，可谓是“清水出芙蓉，天然去雕饰”。例如，在习作《耕乐园》时，学生这样写道：“突然，一只灰兔看着看着，馋得口水都流下来了。只见它东瞧瞧，西看看，选中了自己的目标——一个黄澄澄的橘子。于是，它先正对着橘子下方，屏息凝视，再直立，并举起两个前脚。然后，它用力地蹬起两个后腿，两个前脚抱住橘子。接着，它利用身体的重量摘下了橘子。最后，灰兔滚着橘子和白兔们一起分享……”

这是学生留心观察周围事物的反映，真实而有创意地表达了所见所闻，用个性化的语言写出了小兔摘橘子的情景。正如鲁迅先生所说：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的语言，他想飞上天空，他想潜入蚁穴。”

四、讲究点评的个性化

张志公先生说：“必要性是兴趣的根源，不觉得需要，怎会有兴趣？”因此，笔者讲究点评的个性化，注重激发学生习作的兴趣。点评的作用是很大的：首先是对习作写得好的学生的肯定、鼓励和表扬；其次是让其余的学生知道，作文原来还可以这样写。点评，就要面向全班学生，哪怕是一个词用得准、一句话写得美、一个修辞手法用得好，都要给予赞赏。当然，我们也可以用打上五角星、盖上红红的拇指章、画个好看的笑脸等肯定学生的点滴进步，同时配以热情洋溢的批语。如：“老师读后醉了！”“描写的人物栩栩如生，让我如见其人。”“眼光独特，习作与众不同！”……教师的评价就是提高学生写作水平的催化剂，得到奖励的学生劲头足了，兴趣浓了，就会产生再写的欲望。如果能长久坚持这样，学生写作的兴趣会越来越浓，写作水平会越来越高。让人惊喜的是学生会觉得写作文不是煎熬，而是一种享受！教者要高度重视点评，要像对待花朵上的露珠一样，倍加呵护，努力培养。

综上所述，个性化习作教学旨在突现学生为主、生活为源、真实为本的教学思想，让农村学生的习作能力与个性得到同步发展。为学生提供一个开放的习作空间，但绝不是放任自流、放手不管，而是在生活与习作之间引导学生寻找连接点，诱发情感爆发点，同时，重视四个讲究，定能让学生的个性得到体现与发展，逐步提升学生的习作能力。

作者简介：胡舟雯，江苏省宜兴市洋溪小学语文教师；周晓波，江苏省宜兴市行知实验小学语文教师。