语文学习任务群中教师的积极干预与平等参与之间的关系

彭易

学习心理学研究表明，真正学习行为的发生来自于学习主体的深度觉醒，但是，前提是学习主体必须掌握必要的学习技能，拥有积极学习的自觉。因为高中生受自我掌控能力的不足、自身成长困扰、外界信息的诱惑、知识缺陷等多方面因素的制约，所以，教师必须适时适当地进行干预与平等参与。

一、积极做好顶层设计

学习任务群的构建必须建筑在关注语文核心素养之上，分阶段设立不同的学习目标，全覆盖高中三年的学习知识和能力体系，并且具有前瞻性，为后续的学习和未来社会活动能力的基本需要奠定坚实的基础。比如：

這样的设计仅仅体现出方向性，学生依然无法具体操作。教师应当在此基础之上，充分研读教材，体悟教材意图，积极开发出相关的课程。如语言积累、梳理与探究任务群：语文的本体任务认知；积累的价值、方式、方法；言语材料获取途径；经典作品中的言语技巧和言语材料；现代媒体下的话语权掌控；语境下语文知识和技能运用的妙处；运用即得材料进行造句组段的训练及成长记录。

该设计已经细化了任务群实施的具体过程和要求，学生就比较容易找到抓手。

二、全力确保实施条件

高中生紧张的学习状态决定了他们很少有机会去思考如何才能完成任务群，教师必须提供一切可能的条件，排除不必要的干扰，尽力减少机械性的训练时间，以节约更多的学习成本，实施真正的语文研究性学习。这便是对学生最务实的尊重。

语文学习必须依靠大量的阅读才能帮助学生形成能力，而这与高中生活时间的紧迫性相矛盾，为此，我们必须从课程建设的高度开辟出课堂阅读和交流时间。笔者带领学生阅读《红楼梦》时，让红学爱好者参与开展专题性交流活动，引发了学生的阅读兴趣。选择《红楼梦》经典视频片段让学生进入故事情境中去体会人物的性格特点，又激起了学生从文字到画面的想象力，进一步使他们从画面体会文字的妙处。通过查阅大量的文学评论材料，则使他们比较理性地审视《红楼梦》的文学成就和社会影响力。持续近半个学期的对《红楼梦》经典部分的研读活动已经在一定程度上深刻地影响了学生，于是，笔者布置了参考题目，让他们随意挥洒心得，开展了三次小型的红学交流会和一次演讲活动。

三、充分组织平等交流

语文学习的效果必须通过评价给予反馈，只有学生看得见自身学习效果，才会深度刺激他们反思学习行为。来自学生的评价才是最贴近学习实际和最容易激发他们交流分享的兴趣。所以，评价主体应当是学生，教师的责任应当是监管与帮助，即“学习任务群的评价重在过程，主要是观察学生在教学活动中的行为表现以及这些表现背后的情感态度和思维倾向”并及时进行积极干预。

高中生的评价行动已经带有鲜明的学术争鸣的色彩，教师应注意创造融洽的氛围，指导学生有理有据地表达观点，彬彬有礼地反驳质疑，以确保参与评价和交流的学生都能够各尽其言，彼此切磋，共同进步。

真正的语文学习活动极似探险猎奇，往往“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，或者“曲径通幽处，禅房花木深”。学生的发现是学习灵感的闪现，教师应当积极捕捉，继续给力，及时点亮学生的创造之灯，补充完善学习任务群，不以教师的讲解代替或约束学生的阅读与思考。教师的主要任务是组织学习，提出专题目标，引导深入思考、讨论与交流。教师应以自己的阅读经验，平等地参与交流、讨论与答疑。

作者简介：湖北省宜昌市五峰土家族自治县高级中学语文教师。