触摸语言形式，找准语言“训练点”

冯丽莉

叶老曾经说过：“阅读要达到真正理解的地步，是要经过练习的，笼统看一两遍，是不能够真正的理解的。”这里强调的“练习”，就是带领学生逐步学会阅读。学会阅读的着眼点就是要关注“语言的形式”，比如“词句的样式”“文章的结构”“描写的方法”等。语言训练点，依体而落，不求多，贵在精，要遵循一个“认识——实践——迁移”的过程，设计拾级而上的阶梯式活动。学生在语言中来回攀爬，才能让习得的言语智慧真正落地生根。

一、抓“准确、巧妙”的语言

文学性文本中，作者描摹人物、事物、景物时，用词上常常独具匠心，使词句的样式耳目一新，文本语言表现出准确、巧妙的特点，如《匆匆》中“叠词”的使用。卢老师牢牢抓住了这样的语言。儿童诗《四个太阳》中，画不同颜色的太阳，怎样送给三个季节，文本中用上了不同的动词——挂、送、照。教者紧扣“挂”，先让孩子们表演读，然后想想说说，这样一“挂”，“高山、田野、街道、校园”发生了什么变化呀？一个孩子回答得挺精彩：“就像是一盏绿灯，只要一挂，到处都是清凉！”教者接着追问：“金色的太阳，（送）给秋天，红红的太阳，（照）给冬天；那么彩色的太阳，你准备怎么给春天呢？”孩子们的想象力被激发，答案丰富多彩——像个球儿似的投、抛；像幅美画儿似的贴……

二、抓“生动、形象”的语言

文学性文本中，作者为了使自己笔下的人、事、景、物给读者留下深刻的印象，常常采用多種修辞方式丰富表现手法，使文本语言表现出生动、形象的特点。如《庐山的云雾》第二、三自然段，就是要让学生在区分比喻与描述的不同中，感受比喻的贴切和描述的生动。季老师紧扣课后练习题展开教学，即“庐山云雾有什么特点？说说作者是怎样具体描写这些特点的”。以感悟“千姿百态”为例，教者先带领孩子梳理“云雾几种本来的样子和看起来的样子”，意图在梳理语言中认识“比喻”这种修辞方式的语言呈现形式。然后让孩子们再比较一下：本来的样子和看起来的样子，哪个给你留下了深刻的印象，说说理由。目的在于让学生明确“贴切的比喻会让文章在精练中更具生动性”。

三、抓“凝练、留白”的语言

实用性文本的语言，一般较为严谨凝练。在文学性文本的诗歌、小古文中，语言也具有凝练的特点，即“言有尽而意无穷”。想象说话，这对学生的补白要求上升了一个档次。紧扣主题生发想象，不仅要求表达相对完整，同时也必须想象合理，呼应主题。如《杨氏之子》中孔君平听到杨氏子机智聪慧的委婉应答时，会有怎样惊喜的言行反应？课堂上，薛老师就抓住了这一言语表达的语言训练点，引导想象。学生们已经融入其境，表达自然多彩。有的说：“夫子听罢，抚掌而大笑。”有的说：“孔闻而笑曰：‘妙哉，妙哉，不愧是杨氏之子！”将想象内容与古文语言完美衔接。

四、抓“反复、相似”的语言

文学性文本中的童话，常用反复的语言。这样的语言或者幽默风趣，或者充满诗意。如《猴子种果树》中大量运用言语反复的手法，如乌鸦、喜鹊、杜鹃对猴子说话用的句式和基本内容。特别是儿童诗，语言凝练，富于想象，在结构上也经常运用反复的手法。《四个太阳》便是这样的文本。每一小节先说画的是什么颜色的太阳，再说出理由，语言相似，三段结构反复。这一点，卢老师也已经洞察到了，于是他围绕课后练习题1作为学生的语言训练点，让孩子们先选择一个季节的太阳画一画，再介绍一下自己所画的太阳。他以此环节作为课堂导入，学生很快进入了情境，课堂便有意思了。

五、抓“得体、适合”的语言

文章中的人物语言，不但符合当时的场景、环境及人物身份，而且有助于表现文章的中心思想，我们称这样的语言为得体、适合的语言。教师要帮助孩子剖析环境场合，反复咀嚼不同场合下有针对性的语言，有利于学生更深入地把握人物形象，同时提升学生口语交际时得体应对的言语智慧。例如，《九色鹿》中面对调达的背信弃义和国王军队的围捕，九色鹿义正词严地说：“陛下，您知道吗？正是这个人，在快要淹死时，我救了他。他发誓永不暴露我的住地，谁知道他竟然见利忘义！您与一个灵魂肮脏的小人来残害无辜，难道不怕天下人笑话吗？”教学时，先理清如下问题。九色鹿这段话表达了几层意思？（两层：首先陈述事实，让国王明辨；紧接着假设要害，让国王选择。）如果去掉反问句，效果如何？（游说别人，就要在别人的要害处拿捏。）九色鹿是一头怎样的鹿？它的言辞教会了你什么？（如何不卑不亢，抓住要害游说。）

语文是一门表情达意的基础学科。语文教学的重要任务之一，就是在语文实践中让学生学语言，用语言。学生对语言的习得与运用离不开科学的训练，教者一定不要忘了带领孩子在文本中触摸语言的形式，找准语言训练点，在“吸纳”与“倾吐”中，真正提高学生们理解和运用祖国语言文字的能力！

作者简介：江苏省南通市如东县环北小学语文教师。