合作式教学在初中英语写作教学中的应用

闵昭

【摘 要】

在进行初中英语写作教学过程中，教师应合理采用合作式的教学方法开展教学，通过分组的方式让同学组合在一起，再根据教学目标合理地设计不同的写作任务，按照从易到难的步骤引导学生开展写作练习，从而更好地提升学生的综合英语写作能力。由于小组成员都需要为小组奉献一份力量，因此当成功书写出一篇作文时，整个小组同学都会获得对应的学习经验，这在传统的教学方式中是无法实现的。

【关键词】

合作式教学 初中英语 写作教学 策略

在进行初中英语写作教学过程中，由于学生基础能力参差不齐、个人想法存在较大差异，因此教师很难在“讲授式”的教学课堂中照顾到全班同学。为了更好地提升学生的综合写作能力，全面提升全班同学写作成绩，教师有必要采用合作式教学方法开展教学。概括的说，合作式教学的最大优势在于学生让每个同学都很好地加入到写作活动之中，互补对方短处，实现互利。要想更好地开展合作式教学，教师应努力做到以下几点。

一、共同审题——分享题目感受

要想写好一篇作文最先应该注意的是审题，只有深入地理解题目含义，才能按照既定的目标开展写作，才能避免出现“南辕北辙”现象的出现。然而审题并不是一件很容易的事，一方面，题目中可能会有一些生词，如果不能理解这些词，可能会直接导致写作错误；另一方面，很多学生非常粗心，经常容易漏掉一些细节，导致作文还没有写就已经无法获得高分。为此在进行合作式教学过程中教师应组织学生共同审题，分享审题感受的同时养成良好的审题习惯。

比如在某次写作练习时，教师布置了“Dont Let Laziness Be the Excuse”这样一个作文题目供学生们写作。当拿到这个题目后，某小组同學就这一题目组织探讨。A：“What is the ‘laziness mean？”B：“Though I dont know the meaning，I know the meaning of laze which means make any effort to do anything.”C：“Excuse can be understood as reason.”D：“也就是说这个题目的意思是不要让懒惰成为一种借口。”E：“The main work we write this paper is how to get over our laziness.”经过简单的探讨，大家很准确地完成了审题工作。

二、共组框架——搭建文章雏形

当审题工作结束以后，接下来要做的事情就是书写初稿。很多同学习惯写作时“一气呵成”，从头写到尾结束一遍就将作文书写完毕。这其实也是一种错误的做法，一方面，直接书写可能会有很多语法错误，不检查会扣掉很多分；另一方面，直接书写很容易导致写作框架不严谨，出现作文整体骨架松散等问题。为此在进行教学过程中，教师应组织学生共同组合框架，通过“商讨写作提纲-分段写作”的方式开展合作，为作文写作打好扎实的基础。

比如在某次练习过程中，教师布置了“My Ideal Career”这样一个写作题目。当学生们很好地完成审题工作后，接下来大家一起商讨写作框架。首先大家线商讨了基本的写作脉络，决定采用“最理想的职业是什么-为什么喜欢-如何实现这一目标”展开写作。随后大家确定喜欢的职业是教师，然后全组同学二二结合开展写作，每两人完成一段的写作任务。其中有两位同学共同写道：“My Ideal Career is teacher.Though teachers are very hard，I think they can make a contribution to the society. ”当每组同学都能递交2-3个句子时，就很很好地将其组合成一篇完整的文章。

三、共同修改——提升作文质量

修改作文原本是写作过程中的最后一个环节，也是一个十分重要的环节，但却又是大部分学生所不重视的一个环节。写好作文不检查，首先会因为书写错误和语法错误导致文章会出现很多错误；其次由于初稿过于注重文章的结构，导致无法很好地顾及文章层次，这样的作文其可读性并不是很高。为了更好地提升写作质量，教师应努力组织学生开展“共同修改”工作，一方面，大家共同查找写作中的错误问题，另一方面，共同探讨提升文章质量的途径，这对学生写作能力的提升有很大的帮助。

比如在某次写作练习时，某个小组拿到的题目是“The Most Wonderful Moment”，某小组根据前期的准备写出如下作文：“It was such a happy time.We sung and danced all the time. We talked about our future thoughts. Before we went bed， we watched movies together. This is the most wonderful moment for us. We share our happiness and have no annoyances.”当写好这段文字后，小组同学共同开展语法检查。A：“sung写错了，应该改为sang。”B：“上床睡觉应该是went to bed。”C：“this is 改为this was。”D：“We share改为shared，annoyances应把-s去掉。”大家纷纷根据各自的写作内容找出很多语法错误。随后大家开始探讨文章的可读性，有的同学说道：“第一句和第二句可以合并一下，改为：‘It was such a happy time that we sung and danced all the time.”有的学生说道：“Before we went bed， we watched movies together.这句话应该再丰富一下，改为Before we went bed， we watched lots of wonderful movies together.”随后有学生说道：“wonderful太简单，可以考虑改成‘ brilliant。”通过这种方式开展教学，大家终于将一篇问题很多的作文改好，并很好地提升自身综合写作能力。

总之在进行初中英语写作教学过程中，教师要想更好地提升全班同学的写作成绩，传统的“授课式”教学方法是行不通的。为此教师应将学习的权利完全释放给学生，让学生真正成为课堂的主人。通过合作学习的方式是提升学生综合写作能力很好地一种方式，它不仅可以锻炼学生的审题能力、提升学生对文章框架书写的紧密度，还能更好地引导学生养成良好的修改作文的好习惯。为此在实践教学过程中，教师应从多种角度出发，积极引导学生开展合作写作教学活动。

【参考文献】

【1】王兵.范文背诵策略在初中英语写作的实证研究【J】.学校教育研究，2017（27）

【2】张松.初中英语教学中培养学生写作能力的几点策略【J】.速读，2017（12）