小学数学生活化教学有效性探究

曹金文

[摘 要] 小学数学课堂的生活化，就是以新课程标准为主导，更为新颖及优化的一种现代教学模式，能够充分调动学生学习的积极性。

[关键词] 小学数学；生活化教学；有效性

在课堂上提升学生的主体地位，对于提高教学质量来说至关重要，在小学数学课堂上融入学生所熟悉的生活化内容，有助于提高学生学习效率，培养其综合能力。因此，在小学数学教学过程中，教师应当在充分了解教材的基础上，将生活素材与之结合，促使学生在学习数学知识的同时体会到数学本身的趣味性。但是在实际教学中，由于受到相应因素的直接影响，再加之实践经验明显不够，这就使得小学数学课堂生活化的有效性与预期目标相比仍旧存在一定差距。

一、小学数学生活化教学存在的问题

1.教师对小学数学生活化教学的认识明显不够

在小学数学生活化教学过程中，教师与学生因素都是不可或缺的一部分，教师在教学过程中作为主导的一方，同时也是生活化教学目标不断深化的有力推手，因此，教师本身的专业素养及教学手段，将直接影响生活化教学的整体效率。但是从当前形势来看，大部分的小学教师在应用教学模式时，其思想意识仍旧停留在传统阶段，难以更加灵活地运用生活化内容开展数学教学工作。因此，在教师理解受限的情况下，学生就更加不能在数学学习及生活中进行知识的相互转换及应用。

2.学生对生活化学习存在理解上的误区

小学生年龄较小，心理往往不够成熟，相应的，其认知上的局限性必然存在，如果缺少正确引导，再加之生活经验不足，在对数学知识进行理解时难免感到较为吃力。大部分学生为了获得好成绩，在学习新知识时往往会采取死记硬背的方式，这就会进一步割裂数学与生活之间的联系，在难以理解生活化内涵的同时，后续数学学习也将陷入窘境。小学生作为学习的主体，一旦不能对数学形成生活化理解，学习效率的提升必然受到阻碍。

二、小学数学生活化教学的有效策略

1.教师须更新教学观念

在新课程标准不断深入人心的教学环境下，教师应当充分认识到实时更新教学观念的重要性，并应用更为新颖、学生乐于接受的教学手段逐步推进教学工作，将生活化内容与数学知识有机结合，激发学生学习兴趣，调动学生学习及探索数学知识的积极性。例如，在进行“质量”一课教学中，可以在前一节课结束时要求学生从家里带来标有“具体质量数”的生活物品，如一袋食用盐、一袋薯片等。教学中，教师可以组织学生创设超市购物的情境，学生分别扮演顾客、售货员、管理员等，引导学生在“购物”过程中观察、感受和估算各种物品的质量。学生真正地参与到生活化的知识认知活动中，他们就能够明确自己购买的物体所承载的质量，并且带有趣味性地了解质量的概念及含义，从而进一步明确质量的常用单位及换算，这样学生就能在活跃的课堂氛围中掌握数学知识，并将其更好地运用到生活中。

2.用生活化的数学语言教学

数学教育家斯托利亚尔曾说过，数学教学也就是数学语言的教学。小学数学教学，要让孩子们接受和理解枯燥、抽象的数学知识很困难，教师必须运用富有情感的生活化数学语言实施教学，才能有效调动学生学习的积极性。教学中，结合学生的认知特点、兴趣爱好、心理特征等个性心理倾向，将数学语言生活化，其是引导学生理解数学、学习数学的重要手段。例如，教学“利息”一课时，教师说：“我家里有10000元钱暂时不用，可是现金放在家里又不安全，请同学们帮老师想个办法，如何更好地处理这些钱呢？”学生回答的办法很多。这时再趁机引导学生：“选择储蓄比较安全。在储蓄之前，我还想了解一下关于储蓄的知识，哪位同学能够介绍一下？”学生们竞相举手发言。在充分感知了储蓄的益处之后，学生们又主动介绍了储蓄的相关事项，在不知不觉中学到了“利息”的相关知识，体会到了生活与数学休戚相关。

3.优化整合教学资源

虽然在新课程标准中对教学指标及教学模式提出了更为丰富、全面的要求，但是教材的编写往往不能充分融合地域特色及差异化的教学需求，因此，在某些细化层面上，教材并不能满足所有学生的学习需求，这就会导致学生对教材内容的把握及理解存在一定难度。为了从根本上提高小学生数学学习效率，就需要在开展生活化教学的同时，深入挖掘教材的隐性知识，并将生活内容与之融合，从而促使教学目标与学生需求更加协调，从而从根本上提高学生的综合素质。例如：在进行“时间”内容的教学时，学生往往不会对教材内容形成较为深刻的兴趣点，课程推进会受到相应消极影响，因此，就需要教师从学生熟悉的生活现象入手向学生提出问题：“你们放学回家都需要用多少时间？多少分钟？可以换算为多少秒，怎么换算？”这样学生就能联系生活去理解数学知。因此，利用生活素材整合教学资源对于提高教学质量来说意义重大。

4.引导学生学会观察生活

知識与生活本身就是相互关联的，教师在对学生综合能力进行培养时，应当将侧重点放在对学生生活化学习的引导上，促使他们能够在接触数学知识时，自主联系生活内容，通过生活的角度去观察问题，从数学的角度去看待生活，就能将生活化的核心真正发扬出来。例如，学习完“三角形具有稳定性”后，可以引导学生利用课间时间细心观察教室、校园中哪些物品或建筑是利用“三角形的稳定性”来设计的；同样，当学习完“圆”后，引导学生观察生活中哪个物品是利用“圆”的，假设将车轮设计成“三角形”会有什么效果？学生们可以回到家里，利用所学“圆”的相关知识找出家中“盆底”“锅盖”等圆形平面物品的圆心。学习完与生活密切相关的数学知识后，可以积极引导学生深入生活去观察，将课堂所学数学知识与生活实际有机结合，促进学生进一步加深理解和掌握相关知识，有效锻炼学生的实践能力。

总之，在小学数学教学过程中，提高教学质量不仅要以学生为主体，激发学生学习兴趣，更应当融入生活化内容，丰富教学形式，优化教学模式，促使教学目标与学生学习需求更加契合，从而提升小学数学课堂生活化教学的有效性。

参考文献：

[1]李鉴兴.运用生活化教学提高数学课堂的趣味性与有效性[J].少男少女，2017（12）.

[2]罗丹.“生活点滴我留意”——初中数学生活化教学的有效性研究[J].魅力中国，2017（27）.