中职教师校本培训的现状调查与分析

荀大勇 邓秋萍

【摘要】校本培训是中职教师继续教育的重要组成部分，其实施过程直接影响到培训的效果与质量，为此，课题组以锡山中专为例，通过网络调查与座谈、访谈的形式，做了细致的调研与数据分析，针对培训中存在的“重学术轻课堂、重基础轻专业、重普及轻层次、重形式轻实效”等问题，提出了相应的解决措施，旨在提高校本培训的实效。

【关键词】继续教育；校本培训；调查与分析

【基金项目】本文系江苏省陶行知研究会十三五规划课题“生利主义思想在中职教师继续教育中的实践研究”（课题编号：JSTY338）研究成果。

随着社会经济的飞速发展，国家对职业教育越来越重视，对职教教师也提出了更高的要求，培养造就一支高素质专业化教师队伍，不断提高教师师德素养和业务水平，尤其是加强“双师型”教师队伍建设，是促进职业教育可持续发展的根本保证，而教师的发展离不开教师继续教育。各级教育管理部门和职业学校根据《教育部关于进一步完善职业教育教师培养培训制度的意见》，认真组织并严格执行教师的继续教育工作。校本培训因其有着“ 立足工作岗位、针对性强、易操作”等显著特征，是教师继续教育中最为普遍的形式。但由于地区和单位实际情况的不同，中职校在组织校本培训过程中，仍然存在诸多的瓶颈与困惑，为了更加科学、有效地开展教师继续教育工作，探寻中职校师资培训的有效途径，课题组以江苏省锡山中等专业学校为例，对教师的校本培训工作进行了调查与分析，并提出了相应的改进措施。

一、调查与分析

1.基本情况

江苏省锡山中等专业学校地处苏南经济发达地区，教师继续教育工作的开展有一定的代表性。2018年1月份，全校在职教师总人数233人，文化课老师114人，专业课老师119人，基本达到文化课与专业课教师1∶1比例的要求。其中35岁以下81人，占34.8%，35～55岁148人，占63.5%，55以上的4人，占1.7%。以上數据充分说明锡山中专的教师团队是以中青年教师为主，是一所发展中的中职校，其师资队伍的建设任重而道远。

2018年1月，学校通过网络在线问卷与访谈的形式，对校本培训专门组织了一次全面调查，115名教师通过网址：https：//www.wenjuan.in/s/A3YNVn/或手机扫描二维码的形式，参加了在线调查，得到的数据由网站后台自动生成，真实有效。下表为参与调查的教师在2015～2017年参培的数据（人数）：

2.培训认知

关于“参加继续教育的原因”调查中，107人选择了“提升自身素质、提高教学技能”，占调查人数的93%。从表2中可以看出，35周岁以下的青年教师关注自身素质和教学技能更多一些，中年老师则同时兼顾了继续教育学分。

3.培训效果

校本培训是中职校教师继续教育的主阵地，参与调查的有31人对校级培训非常满意，占27.1%，54人比较满意，占47.4%。通过表3调查发现：B、E两项选择者较多，而年轻教师普遍感觉通过培训自己的师德修养有了较大的提升；表4可以看出教师感觉到学校的培训偏重于理论，教师困惑于理论难以转化为教育实践；表5反映出职教专业教师希望通过社会实践来提高自己的专业知识，但目前的社会实践活动没有落到实处，而解决这一矛盾显然超出了中职校的能力范畴。

4.培训建议

（1）对培训模式的建议。从表6中可以看出教师喜欢的培训模式更偏向于网络培训，通过访谈，究其原因，是网络培训教师可以自主安排学习时间，而集中培训教师难以协调安排工作时间，通常还会影响教师的休息时间。但同时，教师也反映网络培训针对性不强，收获不大。

（2）对培训形式的建议。表7中反映出，参与式培训最受老师的欢迎，说明教师往往是带着课堂教学中的问题参与培训，希望通过贴近教学实际的案例来获取解决的办法。个案百分比为246.1%大于200%，说明大部分老师选择了两项答案。实地参观考察也是教师希望的培训形式，说明教师希望走出校门，向更多的名师学习。

（3）对培训内容的建议。表8中看出青年教师对培训的内容更注重于学科知识，14人选择了B项，占调查青年人数的37.8%；中年教师更注重于教学科研的比例多一点。由此看出，不同年龄层次的教师培训的需求不同，这也给培训组织者提出了分层培训的命题。

二、 问题及对策

问题一：重学术轻课堂。115名受访者中有86人认为，校级培训中遇到最大的困惑是理论难以转化为实践。校本培训中会邀请一些学术专家、领导、评委，通常到校是做课题研究、师德宣讲或解读标准，这些培训对学校的发展有一定的指引作用，但这些学术上的大师对一线教学、生产、技术等实际情况的了解，多以理论讲授为主，对某领域的问题要么泛泛而谈，要么用专业术语来解释，教师或没有兴趣，或听不懂。对于从事一线教学的教师而言，他们不需要接受太多的此类培训，这和他们工作中的实际矛盾相差甚远，所以老师们往往会感觉到所学理论无法转化为教学实践。

解决措施：老师在实际教学中通常会遇到教学方法、课堂设计、信息技术等一般问题，因此对于中职校的校本培训而言，可以邀请一线教学经验丰富的校内外名师，结合具体的案例进行培训，这样的培训实用性更强，收获的效果会更好。

问题二：重基础轻专业。职业学校的继续教育应该以专业为主，但因为专业类别多，培训组织工作复杂，难以一一组织考核，所以学校通常以集中学习基础课、通识课为主，组织的专业培训也是分到了系部、教研组，通常是重计划、轻实施、无考核。表5中可以看出，教师对于校本培训最认可的还是与专业相关的企业实践。虽然目前企业实践的组织比较困难，企业参与的积极性不高，但教师心中明白只有真正投入到生产一线，才能掌握最先进的技术。

解决措施：强化系部、专业教研组的培训，也可邀请企业专家、技术骨干来校组织培训，同时还要多方位地进行校企合作，争取将教师送到地方企业中去，只有这样才能提升教师的专业素养，培训出合格的中职毕业生。

问题三：重普及轻层次。从表2、表3、表8的调查结果来看，不同年龄层次的教师对继续教育的需求是不相同的，这与教师职业生涯的发展有较大的关联，但学校组织的培训不能兼顾到个性的需求，只能让大部分人完成规定学时，获得继续教育的学分。

解决措施：在调查的基础上实施分层培训。职业生涯能力形成阶段的青年教师，可以通过师徒结对、教学比赛等培训形式来提升教师的理论素养、专业知识和授课方法。中年教师是学校发展的中坚力量，也处于职业生涯的成才期，这一阶段的教师对课堂教学有较强的驾驭能力，他们关注的重点是更高的学术荣誉和理论前沿，学校可以安排他们参加名师工作室、教科研论坛，对于优秀的教师可以推送他们参加省、市级骨干教师的深层次学习，让他们在专家的引领下能够切实实现更高的目标与追求。老年教师进入了职业倦怠期，应该拓宽他们思维，通过网络和必要的信息技术培训，使他们接受更多的新知识和新技术。

问题四：重形式轻实效。表7中教师最喜欢的培训形式是参与式的，而学校组织的往往是专家报告式的培训，形式单一，针对性不强，难以引起教师的普遍兴趣。

解決措施：教师集中培训形式要做适当的调整，少些表面文章，可以在培训中安排老师与专家互动，解决他们的实际问题，达到培训的目的。表6的结果可以看出，教师喜欢网络培训，他们并不是喜欢网培的内容，而是网培的形式，教师在网络上可以自主安排时间学习，因此学校也要重视老师个人自主学习，自主进修的形式，学校可以组织建立起更多的线上、线下交流平台，邀请名师、专家进群，定期交流、及时解惑。

校本培训是教师继续教育的重要组成部分，是在教育行政部门、教师培训机构的规划指导下，由各学校自主开展，紧密结合学校工作实践，以提高学校教学质量和办学效益、促进教师专业发展和职业修养为目的的教师在职培训形式，旨在“在教学中研究，在研究中教学”，从而促进教师的专业发展。其最大的特点是工作与学习有机统一，以工作中的问题解决来激发学习动机，通过工作能力的提升和工作效益的提高来体现学习的价值。因此，不断改进培训观念、培训形式、培训内容，必然会大力促进教师与学校的双发展。