例谈初中数学课堂问题情境的创设

2018-07-07陈冬清

教育界·中旬 2018年3期

陈冬清

【摘要】数学是一门枯燥的学科，学生在学习中往往提不起兴趣，乃至不愿意学习数学知识。为此，教师在课堂教学中可通过问题情境的创设，帮助学生理解教材的知识点，实现化抽象为具体、化复杂为简单，以不断提高学生的学习热情与学习欲望，最终促进教学效果的不断提高。

【关键词】初中数学；问题情境创设；激发兴趣；教学效果

数学是一门兼具抽象性与理论性的课程，在培养学生逻辑思维方面发挥着极为重要的作用。良好的教学情境不仅能活跃课堂氛围，还能提高教学的整体效果，因此，在教学过程中，初中数学教师可通过营造良好的教学情境来激发学生学习的兴趣与热情，让其能主动去探索、分析数学问题，从而不断促进个人的全面发展。本文简单分析了初中数学情境的基本特征，并就数学课堂问题情境的创设提出几点建议。

一、数学问题情境的一般特征

在初中数学教学中，教师想要开展课堂问题情境，就必须要充分利用各种条件和物质，让学生在情境当中感受到思维的转变、知识的发生以及问题的解决过程，并通过讨论、表达、探究等方式来不断深化个人对相关知识点的了解与认识，并通过寻找多种解决问题的途径来促进个人创新能力的不断提高。教师在教学的过程中，也应当将情境与数学、问题等进行结合，实现三者的统一，并在情境中学习、提问、探究与思考，从而不断提高个人的学习效果。下面简单分析数学问题情境所具备的几个特征。

1.具有问题性

学生在学习数学的过程中总会产生各种各样的问题，问题阅读，则表明学生思考越深入，学习效果自然会越好，良好的教学情境不仅能让学生及时发现问题，还能提高其解决问题的积极性与主动性，从而提高了学习的整体效果。

2.具有情境性

情境就是要将初中学生的兴趣、爱好、情感等纳入到数学课堂教学当中，并通过模拟情境的方式让学生感受到数学离我们生活并不遥远，而是就在我们的身边，从而拉近数学与生活之间的距离。

3.具有启发性与针对性

问题情境的设置容易让学生产生疑惑、联想或者想象，从而让其能主动去思考、探究。同时，问题情境的设计必须要从学生的角度出发进行设计，从而使得教学更具有针对性，也便于教学目标的实现。

4.具有趣味性

教师所创设的问题情境必须要具有一定的趣味性，也只有趣味性的教学才能激起学生的学习欲望与学习热情，从而主动投入到情境教学当中，促进自身自学能力的不断提高。

二、问题情境教学法的实施路径

教师在设计问题情境时，应当考虑到该如何切入知识点，所设计的问题应当与学习的重难点相契合，以激起学生的学习体验，下面介绍几种问题情境教学法的实施路径。

1.铺垫型问题情境的设计

对于初中学生而言，其对数学这门课程并不陌生，但是却容易对该课程产生一种刻板印象，认为数学就是一门枯燥无味的课程，非常难学，从而降低学习的兴趣与热情。铺垫型课堂问题情境则能够激起学生的学习兴趣，让其主动去了解、理解相关的知识点，从而促进自身学习效果的不断提高。如学习到与“平方根”相关的内容时，教师可以设计一个铺垫型的教学情境，教师先询问学生：“如果我们已经知道了一个正方形的面积是9平方米，那么怎么求出这个正方形的边长呢？”学生则可立刻说出答案：“边长就是3米，用正方形的面积公式就可以求出来。”教师再询问学生：“如若这个正方形的面积是3平方米，边长是多少？”此时，学生便会有些迟疑，尽管他们对正方形的面积公式已经非常熟悉，但仍不知道该如何计算这个答案。在此种情境下，学生已经对学习产生了一定的兴趣，教师可以顺势点出所要学习的知识点，从而让其能逐渐了解“平方根”的真面目。

2.冲突型问题情境的设计

教师在设计冲突型的问题情境时，应当以学生的认知能力与理解能力为出发点，并通过情境让学生处于一种求而不得的状态，从而产生认知与理解上的冲突，以此激起其推敲的兴趣与热情，最终促进其学习效果的不断提高。如学习到与“全等三角形”相关的内容时，教师可设计一个情境：“两边和其中一边的对角对应相等的两个三角形在什么样的情境下会出现全等的情况？又是在什么样情境下会出现不全等的情况呢？”以此激起学生探究的兴趣，让其带着疑问去寻找答案。

3.操作性問题情境的设计

传统的初中数学教师在教学的过程中，过于注重结果与答案，却忽略了过程与问题，从而导致学生在学习数学的过程中只会一味通过强化记忆、按部就班的方式进行做题，不懂得灵活转变。因此，教师在设计教学情境时，应当让学生主动通过动手操作的方式参与其中，教师则循循善诱，引导学生去找到问题的答案，从而不断提高其创新力与创造力。

如学习到与“三角形”相关的内容时，教师可先让学生做好课堂准备：准备一些不同长度的木棒。进行课堂教学时，教师可要求学生随意摆弄这些木棒，并试图拼成一个三角形。在这个过程中，教师可先问学生几个问题，如“是不是长度不同的木棒都能随意拼接成一个三角形？”“如果有些长度的木棒不能拼接成三角形，是因为什么原因？”“木棒的长短与三角形的形成有什么直接的联系？”由此，学生可以带着问题进行操作，并得出“三角形两边之和必须要大于第三边”的结论，从而提高了学习的质量与效果。

4.试误型问题情境的设计

良好的计算能力、逻辑推理能力以及灵活转变能力是学好数学的前提与基础，学生在学习的过程中经常会犯各种各样的错误，一是因为真的不懂如何解题，二是因为粗心大意。因此，教师可以设计一个试误型的问题情境，让学生从错误中获得启发，并通过反思来加深自身对这个知识点的理解与认知，从而有效避免以后再犯类似的错误。久而久之，学生在学习数学的过程中便会形成严谨、认真的习惯。

如学习到与几何相关的内容时，教师可以根据教材的知识点设计一些典型性的几何计算题，让学生了解该如何解几何题。同时，在解题的过程中，教师可以通过故意犯错的方式来引起学生的警惕与重视，让其意识到这个地方是最容易出现错误的，今后，学生在解几何题的过程中便能做到小心翼翼、谨慎求证，从而不断降低犯错率与失误率，最终不断提高学习的整体效果。

总而言之，数学是一门兼具抽象性与逻辑性的课程，初中学生的抽象思维能力相对较差，在学习数学的过程中容易感到一头雾水，教师则可通过设计课堂问题情境来帮助学生理解教材的知识点，实现化抽象为具体、化复杂为简单，以不断提高学生的学习热情与学习欲望，最终促进教学效果的不断提高。