技师学院学生成长探究

2018-07-07王术良

教育界·中旬 2018年3期

王术良

【摘要】技师学院培养学生成为高技能人才，是其基本功能和责任。本文以优秀教师和学生联动的“导师制”为切入点，在分析技工院校学生现状的基础上，构建家校合作的大导师理念，为深入推进“导师制”向深层次发展，提出了切实可行的建设方案和原则建议。

【关键词】技师学院；导师制；学生成长；探究

联合国教科文组织曾明确告诫，“一切教育活动都是为了学生的成长和发展，为了孩子一生的幸福。”这是对教育本质的根本告诫，直指本心，具有全球适应性，当然，中国的教育也不例外，我国的职业教育同样亦然。我院在对学生的教育过程中植入学生“人生导师制”，这是学生管理中的创新举措。“导师制”是学生成长的催化剂，是学生前行的灯塔，是学生成材的助推器，是探索学生思想工作的有效新路径。

一、直面问题：技师教育的学生是成材还是成才

简白地说，成材是指让学生成为社会“有用的人”；成才是指让学生成为某方面的专家或大师。

在给出结论前，借用说课的专业术语，请允许我们进行一下“学情分析”。

技师学院大多是技校整合而成的，虽说是高等职业教育，但社会认同度比之“职业学院”还略有不如；技能教育构成体系是初中学生起点和高中学生起点的组合，迫于生存和发展的压力，技师学院在生源选择上根本就没有太大的话语权，只能是来者不拒，进而导致泥沙俱下、鱼龙混杂。因此，技师学院成为初中分流学生和相当一部分高考博弈中的“受挫者”甚至“失败者”无可奈何的选择。

在数控工程系当导师，和学生深谈的时候，我问道：“学生为什么不好好学习和精练技能？”她沉思片刻说：“老师，其实他们也想学，半夜回想时，也感到不好好学对不起父母和老师，但第二天起床后，就又那样了。”私底下，曾和不同年龄阶段的同事交談，普遍认为初中起点的学生缺乏“养成教育”，也就是让学生养成良好的生活习惯和学习习惯，促其成人，15网络三班的班训是“先学做人，再学做事”可谓精准到位。

挪威戏剧家易卜生有一段很朴素的大白话，在我看来，是至理名言：“你要想有益于社会，最好的法子莫如把你自己这块材料铸造成材。”

进一步的思考是，“成材”之前，先得估摸一下自己是哪块材料，是生铁、普通钢、不锈钢、锋钢，抑或合金钢？然后，因材而将之雕琢铸造“成器”。

再进一步的思考是，成“材”之前的自己，对成“才”有何愿景构想？从未来看现在，按照未来理想的愿景，筹划自己的成“才”计划。

其实无论成材还是成才，都需要学生自我的觉醒，老师只是一边监管、指导和锤炼。我院优秀毕业生牛欣就是例证，他从淄博第二职业中专毕业，深感技能水平不行，主动到我院求学深造，在数控工程系老师的教导下，经过大赛的锤炼，获得第五届全国数控大赛第五名，被四川核工业研究院录用，真正实现了由成材向成才的蜕变。

我们能使95%的学生成材——有用的人，让他们能在社会上生存与发展，这就是我们教育的成功；如果再有5%的学生成才，那就是我们教育的出彩。

二、直面成长：构建家校合作的大导师理念

教育学生成人、成材是一个庞大的系统工程，是社会、家庭和学院合力作用的结果，三者缺一不可。社会的教育功能是本文无力涉及的范围，在此只谈家庭与学院的教育功能。

在此简要以案例说明几个问题。

1.家庭教育的重要性

家长是孩子人生成长的第一任导师，孩子是否成人、成才、成器，家长要承担大部分的责任，这是联合国教科文组织教育专家得出的结论。

有一位母亲问星云大师：请问法师，我的孩子不听话、不爱学习怎么办？

师答：您影印过文件吗？母回：影印过。师问：如果影印件上有错字，您是改影印件还是改原件？母沉思，抬头说：改原稿。师纠正说：应该原稿和影印件同时改，才是最好的。父母是原稿，家庭是影印机，孙子是影印件。孩子是父母的未来，父母更是孩子的未来。你看，家长身正示范的作用是如此强大；如果你自己不优秀，如何给孩子优秀的教育？如何要求孩子优秀？不如提升自己，同时也提高孩子。如果学校的正向教育得不到延续，学生回到家，很可能出现2>5的现象，五天的教育效果，在社会或家庭中两天就消耗殆尽。

2.技与德

我院的院训是“厚德、明理、精业、尚能”，机械工程系的系训是“德行天下，技走四方”，在这里技与德涡旋着阴阳和谐的光彩，精辟绝伦。

技能教育是技师学院的主要功能，而“德”育却需要家校全力使力，才能结出成熟的果实。

在这里，笔者认为的“技”是指专业技能和生存技能，而“德”除了包涵职德和品德，还包括情感态度和非智力因素。技与德不可偏废，两者齐备，才能使学生在工作、生活中活得有滋有味。

3.体验与说教

《论语》中《学而》篇有“学而时习之，不亦说乎？”这是上过初中的人都耳熟能详的句子，这里的“学”是指学问和道理，“习”就是体验，道理自己慢慢体验到了，才能在内里发出会心的喜悦。中国有句老话“不养儿不知父母恩”，“养儿”就是体验，只有自己有了孩子，照顾他的吃喝拉撒睡、生病和成长，才能体会到父爱如山，母恩似海。

同样是甲午战争，我们在历史书只学到了发生的地点、时间和悲情人物，还在威海刘公岛建立了纪念馆，让后人汲取教训和缅怀先烈。而日本人教学甲午战争时，却是这样：如果你是指挥官，你怎样制定出兵方案、兵员配备和进攻路线；如果你是后勤部，准备多少弹药？粮食供应多少才能满足战争需要？战胜之后，如何行动？战败之后，如何撤退？等等，并且实际模拟演练。如果再发生同样的战争，仔细想想，我后背发凉。

体验与说教的后果如此天差地别，不得不引起我们的反思与警醒。

笔者特别提倡体验式教学。说教百遍，不如体验体验，上手练练。我们的技能教学推行“一体化”教改，就是体验式教学精神的传递和体现。

但，很多生活的体验，还需要家庭来配合，学院来完成，才算功德圆满。

一位开公司的朋友，他的儿子上初二时厌学严重，经常旷课去玩游戏；学校教育无效后，告知了家长。他和夫人苦口婆心劝说无用后，朋友一怒之下，抽断了一根皮带，可孩子并没有改正，反而对立情绪进一步加重；之后，朋友请教一位“萨堤亚”家庭关系教育专家，他按照专家的建议：

第一步，开车带孩子到夫人的老家——甘肃，找到一个贫困山村，居住一个星期；起先孩子不以为然，但当他看到居民的全部家当还赶不上自己的一身行头，他为之动容；接过村民递过招待贵客的红糖水，他体验到了和可乐、雪碧不一样的滋味；因用水困难，七天没洗澡，他感到浑身不自在，心却静了下来。第二步，朋友带孩子在公司和自己一起上班，全程一起，半个月下来，孩子看到了爸爸开凯迪拉克风光的后面，是为开拓海外市场的殚精竭虑，装货外运时的汗水，还有起早贪黑时的艰辛……第三步，朋友带孩子坐飞机到了香港，居住二十天。朋友帶着他游香港外景，观察上班白领的匆忙，看车水马龙，也去瞧瞧桥洞下乞丐的生存状况……回来后，朋友说：“儿子，人生在于选择，你选择什么，爹妈都支持。”孩子说：“我想回去好好上学。”当然，这种教育模式不适合一般家庭；但一般家庭也可以让孩子体验下洗衣、做饭，整理卫生和适度劳动等，“不经历风雨，怎么见彩虹？”经历风雨就是体验。

三、直面实践：些许的原则与建议

导师制的核心原则是思想引导，需要导师和学生开展有效的双边活动来实现，在大量的交往中才能促进师生的感情交融，有了“交情”做基础，思想引导才能成为活水源头，确保取得实效。

同时，还有五个原则需要强调：一是合适性原则。导师要通过约谈、观察、调查和交往等手段，全面了解受导学生，然后再和受导学生一起分析，共同讨论协商，确定符合学生实际的培养目标；二是个性化原则。“世界上没有两片相同的树叶”，不同的学生个性差异巨大，导师要善于发现学生的个性特色，并根据这些个性特色，分析其优点，改正其缺点，使学生的成长笔直向上；三是以人为本原则。导师在和学生“手拉手”的导学过程中，要真心实意地关爱受导学生，关注学生的学业、生活、心理和就业等状况，为学生提供行之有效的解决问题的方案与措施，做学生的良师益友；四是渐进性原则。教育的过程波澜起伏，不可能一劳永逸；导师要分析受导学生的身心发展特点，遵循教育规律，允许学生出错并改正，以包容的心态和容人的雅量，逐步培养学生成人、成才。

个别建议：一是选择导师时，最好和学生在同一个地域，否则很难达到应有的效果；二是设立固定的导师约谈日，以便形成定制；三是每月分层次召开座谈会，通过座谈全面了解育人情况和存在的问题；四是每学期召开培优导师和受导学生的汇报交流会，针对教学实践中存在的问题交流经验，分享成功，共同提高。