浅谈合作学习在小学语文教学中的运用

王艳艳 宋振

新课程改革倡导自主、合作、探究的学习方式。小组合作学习是以提高学生的学习动力和能力为目的，充分发挥群体的积极功能，通过交流与合作，共同完成学习任务的一种教学和学习形式。合作是一种手段，同时，学会合作也是一种目的，是人学会生存特别需要的一种基本素质。在合作过程中，学生不仅获得知识的提高，合作精神与合作能力也会得以培养和提升。怎样才能更好的在语文课上组织合作学习呢？笔者结合自己的教学实践，从以下几个方面简单阐述。

一、把握合作探究学习的时机

在语文教学中，小组合作学习在提高教学质量，调动学生学习积极性方面有不可替代的作用。不仅如此，合作学还能较好地培养学生的学习能力和创新思维能力。那教师在组织学生合作学习时，要把握好恰当的时机。

（一）预习时合作，提高预习效果

古人云：凡事预则立不预则废。预习能让学生熟悉讲课内容，在听课时做到有的放矢，从而提高听课的效率。可是有一些同学在预习时，目的不明确，注意力不集中直接影响了预习的质量。还有的同学在预习时只是敷衍塞责蜻蜓点水，结果到了课堂上，有些时候学习感到茫然。针对这种情况，教师课前预习时组织小组合作，通过集体的力量，能调动学生预习的积极性，从而提高预习的效果。

（二）练习时合作，激发学习动力

在课堂教学中，对于一些重点的生字词、课文、以及课文的重点段落等，这些内容都需要反复练习才能熟练掌握、巩固与运用。在练习时，也可以采用小组合作的形式进行。比如，低年级的生字教学，可以先在组内培养“小先生”，让他把自己的识字方法教给本小组成员，然后在全班中分享。这样，不仅让学生在轻松愉悦的氛围中掌握了识字方法，同时也锻炼了学生的表达能力。在高年级教学中，可以在小组内开展知识竞赛，学生在竞争的压力下，既能提高学习的积极性，也能凸显学习的效果。

（三）在阅读中合作，激活思维

阅读是语文学习的重要环节。新课程标准指出，阅读是学生的个性化行为，应鼓励学生对文本不同的解读。在教学中，对于学生的理解，可以到小組中讨论交流。学生在交流合作中，会碰撞出新的思维的火花，还能开启不同的理解途径。如果有不理解的地方，可以集思广益，打开不同的思路。同时，也可以小组之间互动，相互取长补短最终达成共识。这样让学生从各个方面完善自我，又培养了学生思维的全面性与概括性。古人云，独学而无友，则孤陋而寡闻，就是说的这个道理。在相互合作中，能为学生学习打下扎实的基础，同时，也能有效调动学生学习的积极性，激活思维，开发智力。

二、重视学生合作学习习惯的培养

“合作学习”，学生面对的是自己的同学，能够解除很多不必要的思想包袱，解放学生的思想，让学生畅所欲言。在合作中，学生的团结精神，探究意识等都能得到加强。同时，在交流互动中，还能够培养学生良好的倾听和表达能力。因此，在运用小组合作学习时，教师要注意培养学生良好的合作学习习惯。

（一）要培养学生自主学习的习惯

合作学习的前提是学生的独立思考。所以说，合作学习必须是在自主学习的基础上进行。因此，教师要培养学生独立思考问题的习惯。对于任何问题，都要鼓励学生先自主思考，提出自己的观点，然后在此基础上，再和其他同学交流。如果在没有任何观点的情况下进行的交流，无异于沙上建塔，收获甚微。

（二）要培养学生善于表达的习惯

合作学习最大的优势能激发学生学习兴趣，引发他们的表达欲望。让学生在交流中展现自我，探索真理。因此，交流是合作学习中的重要表现形式，其过程也是个体从狭隘走向广阔的过程。在互动中，学生良好心理素质的形成，智力的开发，情感与态度的培养，乃至素质的全面提高都是非常有益的。因此看，教师要鼓励学生大胆表达自己的内心的想法，不论是否正确，是否全面，都要勇于表达。通过老师的不断鼓励，让每个学生都能做到开口说话，乐于表达。

（三）要培养学生的倾听习惯

倾听，不仅是对别人的尊重，也是一个人必备能力。在小组合作学习过程中，离不开细致的聆听。教师要在学习中，培养学生倾听的习惯。比如，听清别人所表达的中心意思，明确别人所表达的观点，同时还能做出自己的判断。这样就需要教师在学生交流前提出的要求要明确，在组员发言时，其他同学必须认真倾听，这是既是一种学习习惯，更是对他人的尊重。

三、注重学习的实效性，避免表面繁华

小组合作学习，凸显了学生的主体地位，学生能自主参与学习，自主实践，发挥了学生的各种优势。同时，学生能够积极主动交流互动，提高了解决问题的能力。通过学生之间的合作，培养学生团队精神和责任感，发展交往与自主学习的能力。但是，有很多的小组合作表面轰轰烈烈，但不深入，没有实效性。这就要做到：

（一）合理分组，优化组合

—般来讲，小组由4人或6人组成，最低不要少于4人，最多不要超过8人。还要做到组内异质，组间同质。学生存在着个体差异性，如智力，性格，气质等，为了使他们彼此间相互取长补短，互相帮助，组内成员一般不提倡自愿组合。个人意愿我们可以参考学生，但不能作为分组原则。合作学习小组是一个协同共事的团队，不是纯粹的交友小组或娱乐小组。

（二）因材施教，发挥主动性

为照顾学生的差异，老师在布置的作业分配任务时要体现不同的层次。比如，有些同学只要解决基础题，有些则需要有一定难度的题目，对能力较强的学生，则需要适当增加一些拓展性的题。这样有不同层次的问题，在解题讨论时每一个同学同学都能积极参，让各层次同学的学习都得到不同程度的满足。

（三）教师参与到合作中去，并适时引导点拨

受知识储备，生活阅历的限制，学生在解决问题时总会出现这样或那样的问题，还有时候回出现思路阻塞的现象。这就需要教师参与到合作中去，了解学生的思想动向和思维进程，还要做好引导点拨，使学生学习进一步的深入。

总之，在课堂教学中，有效的小组合作探究教学不但可以调动学生的学习兴趣，而且还能够培养学生的协作精神，增强学生的学习技能。教师要全面了解学生，为促进学生的全面发展服务，打造高效的教学课堂。

参考文献：

[1]王翠荣.浅谈小学语文教学中的小组合作学习[J].教育教学论坛，2010，（22）.

[2]张敏.在低年级语文教学中开展有效合作学习的探究[J].新课程：小学，2010，（07）.

（作者单位：[1]王艳艳，山东省济宁市微山县马坡镇中心小学；[2]宋振，山东省济宁市微山县马坡镇朱集小学 。）