基于庄河高中“1335”高效课堂教学 模式的实践探索研究

丛迎雪

摘要：庄河高中自2013年开始进行课堂改革探索，并最终探索出“1335”高效课堂教学模式。在指导全校课堂改革和创新学科教学模式上，成为引领教育教学改革深化的有利突破口。各教研组也依据本学科的特点，进行差异性课堂教学，积极探索在实践过程中的经验教训，并不断优化，本文就是笔者在地理学科教学中对这种教学模式的应用实践及理性构建。

关键词：1335模式 高效课堂

为了适应新形势下对高素质复合型人才的需要，教育教学领域进行全面而深刻的教育教学改革，我校经过近两年的努力，已经初步形成了自己的高效课堂教学模式即“1335”模式。该模式一改传统的教学方法，通过“自主 合作 探究”使学生成为课堂的主体，使教与学之间的信息交流更为顺畅，课堂教学得以高效。

一、关于 “1335”高效课堂教学模式

（一）内涵

这一模式简单概括为“一个目标、三个原则和层面、五大环节”，简单解释为 “一”即促进学生的全面化、优质化发展为目标；“三”即传统和创新相结合之原则，灵活多样性和实效性相结合之原则，学生主动学习和自我管理为原则；“三”即课堂教学、小组建设、教师备课方面各由五大环节构成。“五”即课堂教学五大环节：自主探究、合作探究、成果展示、点评质疑、总结提升。小组建设五大环节：合理分组、推选组长、分工协作、团队目标、竞争激励。教师备课：深入挖掘教材、精心编制导学案、搞好集体备课、指导学生学会学习、做好课后反思。这一理论模式可以说是从老师到学生在课内外的各个方面都做了详细而周密的要求。

（二）课堂教学实践操作流程

这一流程主要由以下七个环节构成。第一、预案反馈：教师将课前检查批改评分的导学案反馈给学生，同时要明确学案中存在的问题及改进的措施。第二、明确目标：使学生明确根据课标制定出的三维教学目标，并力争通过课堂学习实现本目标。第三、自主探究：学生要针对老师精心拟定的探究性题目独立思考，以此培养并提升学生的自主学习的能力，它是更高质量的具有探究性质的自主学习。第四、合作探究：这是实现高效课堂的重要环节，组长要组织本组针对展示题目展开更为细致深入的探讨，明确答题的要点和逻辑性，讨论环节老师要关注每一个学生，使全体学生都积极地投入到讨论之中。第五、成果展示：这一环节是实现课堂生成的主阵地，展示要求快速高效，工整规范，语言要简洁扼要。第六、点评质疑：点评者要先陈述自己观点，然后对展示内容进行评价，特别要注重对问题思维及表达过程的评述。第七、总结提升：总结本节课学习目标的达成率，同时要评价各小组的活動，最后由老师对本节课内容做画龙点睛的提升，引发更深层的思考。

二、“1335”高效课堂教学模式在高中地理教学中的应用实践及感悟

2013年7月我来到庄河高中，这一年，也是我校进行大刀阔斧的教育改革之际。学校组织老师到兄弟学校学习借鉴，先进的教学改革经验。我还记得当时校领导对我们年轻教师说的最多的一句话就是：“你们现在就相当于一张白纸，画什么就是什么。”其实校领导是鼓励我们领悟新课程改革的新思想，迅速的进入角色。我们深知即将开启的教学之旅其实并不简单，所以与新课改有关的培训，我丝毫不敢懈怠，认真的记录，揣摩，请教。我觉得我是幸运的，因为我初到这个集体就遇到了好多热心的，经验丰富的前辈们，他们毫不吝啬，不厌其烦的指导我。

学习之后，我们就跟着师傅加班加点的着手对教材进行整合，编制导学案以及对学生展示点评等课堂环节的培训。刚开始用新课改上课的时候，学生老师都有一些不适，比如老师制作导学案的时候，总是不放心学生，预案的内容比较详细。（我们最初的预习案：例如，按性质，洋流分___和___两种类型。判断下列洋流的性质：由低纬流向高纬地区的洋流为_____由高纬流向低纬地区的洋流为____）探究案的难易程度把握的不是十分恰当，上课时讲的时间过长，预想的是点拨，点着点着就多了，一堂课下来，就觉得体系很乱，心情很不爽。再比如一部分学生，感觉作业量大，老师课上讲的太少，没法记笔记，不知道学点什么，甚至产生了抵触情绪，他们不主动参与到学习中去，而是人云亦云看热闹。其实，这样的课堂，老师的任务量是异常繁重的，导学案课件制作，预习案评价与反馈，作业批改，对学生课堂预设做课前准备等等。部分学生不适应其原因之一是他们习惯了长期以来的被动式学习，不会主动学习。但是这样的课堂，对于那些学习主动性本来就很强而且性格外向，思维活跃的同学是很受用的。

针对初战以来的一些问题，校领导及时召集老师们开会研究讨论解决。最终总结出以下几点症结，对这些问题我们进行了及时的完善。

a、学生课前负担重，不爱主动学习与导学案的不合理有关。其实，课改的精髓是“自主、合作、探究”，而这些活动又围绕着导学案来展开，所以高品质的导学案是精品课堂的关键。导学案的三案设计都应具有各自指向性：1、预案是想让学生主动学习新知识，内容要基础，要易于上手，才对学生有吸引力。预习的目的又是为学习新课做准备，所以内容还要有价值，要有思维含量。因此将问题式代替起初填空式预习，引导学生仔细阅读并分析教材内容，改变了他们以往对预习案的就空轮空处理。（改后的预习案：例如，什么是洋流？按性质分寒流和暖流，什么是暖流？什么是寒流？）

b、探究案是课堂的核心内容，是新课的重难点，一部分学生不能很好地参与讨论探究，有一个重要的原因就是由于学生知识储备，理解问题的能力等方面存在差异性，而探究案的问题太陡，一部分人跟不上，所以就有选择放弃。

（改后的探究案：例如，在下面相应纬度位置画出大洋环流，暖流用实线箭头，寒流用虚线箭头。

______________30°N ______________0°

______________0° ______________30°S

（1） （2）

这是以副热带（纬度30°附近）为中心的大洋环流，这个海区大洋环流的运动方向有何差异？

探究案的问题进行梯度设计，层层铺垫，这样就激发了学生的学习兴趣，促进不同层次学生都能参与探究讨论，而且，问题有根有叶，更能加深学生对问题的理解。

c、有学有练才能清楚地了解学习效果，设计少而精的检测案对课堂学习内容的检测。

三、“1335”高效课堂教学模式在我校所取得的成果

经过全校师生的共同努力，我校高效课堂教学模式基本成型，学生经过在这种教学模式下学习生活，他们的学习能力、学习品质、表达品质、管理能力等方面均有一定程度的提高，例如，课堂上主动要求展示、点评的同学越来越多，而且语言表达越来越规范，逻辑性越来越强，仪态仪表也变得落落大方。在这种课堂教学模式中，学生的开放性思维大大增强，最明显的体现就是开放性试题的正答率有所提高。

（作者单位：辽宁省庄河市高级中学）