小学低段学生自主管理能力的培养

张林翠

摘 要 小学低段学生的自主管理能力薄弱，班主任在班级管理上不能包办代替，要让学生学会自管。小学低段学生自主管理能力的培养离不开自主管理意识的渗透、岗位锻炼、榜样示范、班级活动的开展和及时的总结评价，让他们在自主管理中得到成长。

关键词 小学低段学生；自主管理；能力培养

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）01-0092-01

苏霍姆林斯基说：“真正的教育是自我教育。”新时期的班级管理，不是简单的发号施令，也不是像“保姆”一样事无巨细地管学生，而是要让学生学会自律，学会自管。这就需要老师想方设法地调动小学生参与班级管理的主动性和积极性，使他们成为学习、生活的主人。为了培养小学低段学生的自主管理能力，帮助他们养成良好的习惯，我在从事多年的小学低段班主任工作中，不断地探索与实践。

一、帮助学生树立“我能行”的自主管理意识

思想决定行动，学生只有具备“我能行”的自主管理的意识，才能慢慢转化为自主管理的行动。开学初，先教给孩子一些儿歌，比如“上课铃声响，快快进课堂，书本文具放整齐，静等老师来上课”“排队时，静齐快，你在前，我在后，不说话，不回头，不推不挤排好队。”这些儿歌让孩子一听就懂，就知道该怎么做。在朗朗上口的儿歌诵读中，孩子们逐步明确了自主管理应达到的基本要求。再通过开展“自己的事情自己做”为主题的班会活动，树立“自己管好自己”的自主意识。

二、设置岗位，榜样示范，增强自主管理的意识。

小学低段学生重在培养良好的习惯，在学习和生活中给孩子们找学习的榜样，有利于激发学生良好习惯的养成。开学初，老师设置多个岗位，让习惯好的学生当管理干部，能增强学生自主管理的意识。

第一阶段：选拔第一批管理干部，树立榜样形象

班主任拿到一年级新生的名单后，要对班里的每一位学生进行全方位最大限度的了解，精心选拔出第一批习惯较好，能力较强，家长会配合的管理干部，这样有利于学生以后更好地自主管理班级。

第二阶段：培养好第一批管理干部是实现自主管理的关键

确定第一批管理干部后，首先召开会议，进行鼓励、分工和教给具体操作办法。如：负责“早到早读”的两个人，要求每天7点40分到校，一人负责早读的内容呈现，另一位同学负责管理纪律，并在黑板左下角的格子上相应的地方用符号表示出来（认真的同学用小星星表示，不认真的同学用点表示）。

负责“课间操”的两个人，一人听到铃声后快速去拿班牌，站在教室门旁等候，组织全体同学安静地排好队伍后，带领同学去操场参加大课间活动；另一人排队伍的最后面，首先负责监督所有同学参加大课间活动，并检查教室电灯、电风扇、门的关闭。到达操场后，一前一后两位同学分别负责前面和后面同学的纪律。

负责“眼保健操”的两个人，分别站在讲台上，一人站在一二组前面，负责管理一二组同学；一人站在三四組前面，负责管理三四组同学。管理时以表扬为主，提醒为辅。

“放学带队”安排一人，放学铃声一响，负责带队的同学以最快的速度拿来班牌，站在门旁等候，组织带领同学沿着老师交代的行走路线将全班同学带到大门口，等全部同学被接走后，把班牌送回教室，并检查教室电器和门是否关好。

负责“午间管理”的两人，一人负责组织同学领饭，一人维持排队纪律。开始吃饭时两人都坐在讲台前管理同学安静、快速地吃饭。待同学都吃完饭后，检查教室卫生。

班级卫生管理员：负责课间检查地面是否干净，课间督促大家把桌子对齐，每节课后关心教室的课桌椅摆放整齐，是否将椅子放到桌子底下。去专用教室上课前，督促大家把课桌上的东西全部收回桌肚里。

班级文明管理员：负责课间学生安全、文明礼仪及纪律。

还设报刊收发、植物角、卫生角、电器等管理员。

第三阶段：以强带弱，让全班同都参与班级管理，营造自主管理的良好氛围。

第一批管理干部管理两个月后，带领帮助其他同学参与班级管理。让班上人人担任班干部，做到人人有事做，事事有人做，增强小学低段学生的自主管理意识。

三、开展班级活动增强小学低段学生自主管理能力

小学低段学生对新鲜事物充满强烈的好奇心，喜欢参加游戏性活动，因此开展丰富多彩的、富有实践性的班级活动，使活动游戏化，比空洞的说教更能培养学生的自主管理能力。班主任可以结合文明礼仪、学习习惯、体育锻炼、劳动卫生等方面的教育精心设计班级活动，如“穿衣比赛”、“整理书包比赛”、“戴红领巾比赛”可以培养孩子独立生活的自理能力；“课堂之星评比”、“作业之星评比”、“我是小老师”可以培养孩子专心听讲、认真完成作业的良好学习习惯；“班级朗诵会”、“班级故事会”、“识字剪贴报”可以培养孩子主动识字、主动阅读的学习能力；“运球接力”、“跳绳比赛”可以培养身体协调、团结合作的能力。在每一次的活动中，教师要充分发挥学生的主体作用，让学生自始至终是活动的主人。这样，学生在寓教于乐的活动中学会了自己管理自己，学会了相互合作。

四、家校合力及时评价，引导学生努力实现自主管理

为实现个人自主管理，我根据小学低段学生的身心特点设计了小学生自我管理活动手册—《成长档案》。

《成长档案》里面包含了“个人小档案”、“每日成长足迹”、“我的好朋友寄语”、“老师寄语”、“家长寄语”、“学期小结”、“成长作品”等项目。其中重点是“每日成长足迹”，里面有学生自我评价，还有父母对自己的学习、工作、生活的评价与寄语等。学生的“自我评价”中，我们针对低年级学生的特点，为养成良好的习惯。组织学生在每天的“课间操”回班级和“放学整理”两个时间段进行自我评价和反思。评价采用五角星符号表示。三颗☆表示非常棒，两颗☆表示一般，一颗☆表示要努力。“作业完成”包括课堂作业和家庭作业，因此这一栏的评价可以晚上家庭作业完成后和家长一起评价，并把自己一天的自我评价给家长过目，这样，家长会起到监督、提醒作用，有利于孩子良好习惯的养成。

在个人自我管理活动中，我们还评选出每日、每周、每月或每学期的“自我管理之星”，分别给予不同的表扬或奖励。

实践证明，学生在班级管理过程中参与得越多，他们的责任感就越强，自我管理能力就会越快提高，班级的风貌也会越好。

参考文献：

[1]苏静，孙彩红.新生来了——一年级新生教师及家长必读[J].湖北教育出版社，2011（11）.