初中英语教学情景化思考

盛丽莎

摘 要 在初中英語任教以来，如何更快更好的提高英语成绩一直是我的工作重点，此外，在英语教学过程中，如何培养学生的英语学习兴趣和课堂互动性也是我关注的重点。但是长期以来，在初中教学过程中，我更加注重英语备课阶段，初中学习英语水平普遍不高，学生英语能力参差不齐，基于考试成绩需要，在日常教学过程中，我更侧重通过积极的英语备课，利用课堂45分钟尽可能做到英语知识点的灌输，同时尽可能进行英文举例鼓励学生思考，但是从之前教学经验来看，通过备课进行知识点灌输思想虽然在很多的时间内给学生补齐了英语基础，在提升学生成绩方面起到了很好的作用。

关键词 初中英语；情景化思考

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）01-0079-01

随着素质教育的推进，各所学校的课改进行得轰轰烈烈，很多方法在实际教学中都发挥了不可忽视的作用，也取得了很好的成绩。素质教育实际上就是一改传统“填鸭式”的教学方法，采用多种现代教育手段和方法来提高课堂效率，使学生能在轻松愉快的氛围里学好英语。英语教学越来越注重培养学生实际的语言运用能力，让学生在“玩中学，学中玩”，既轻松又学到了知识，所以英语教学就离不开情景创设，作为一个有经验的教师，一定要给学生创造良好的语言环境。

一、创设问题情景，引起学生注意，有助于培养学生发现问题、解决问题的能力

我们学校进行的“小问题探究式教学”，在教学中发挥了很好的作用。以前对学英语不感兴趣的学生，也逐渐对英语产生了兴趣，上课打瞌睡的也少了。没有问题，学生就没有思维，教师一味地灌输，学生就像机器似的，课堂也就没有生机和活力。所以，教师要善于提出一些能引起学生注意的与教学紧密相关的问题来提高学生在课堂上的学习兴趣，充分调动学生的积极性和主动性，唤起学生的求知欲，让学生带着浓厚的兴趣去学习和探索新的知识

二、活跃课堂气氛，调动学生学习英语的兴趣

结合自身所学并运用到实际教学中，初中英语教学的情境化不是简单的进行理论延伸和形式的安排，不是简单的进行分组和拓展就可以的，而是真正将课程内容与课程教学形式向结合，充分利用课堂教学合理安排教学时间，做到课堂教学的有效性，而不是引发思考，简单的作为家庭作业和课间思考而存在。家庭作业和课间思考理论上是可行的，通过家庭作业与课间思考对上节课的教学内容进行在思考和巩固，但是事实上，课间思考时间过短，学生十分钟既要晚上上节课总结，还要去解决个人事项以及放松心情，准备下节课成准备，显然在现实中是不切合实际的。而家庭作用更理论和，家庭作用更多侧重的是课本作业，而不是初中英语的读和听能力的锻炼，这种锻炼效果使无法在家庭作业中体现的。

初中英语教学的情景化就是要充分教学实际出发，当前学生学习任务压力大，课堂休息时间固定，而且初中生正处于活泼好动的时间，英语毕竟不是母语，在知识词汇积累不够，听力和读写能力尚未形成时是无法真正真正在短短十分钟休息时间内进行英语运用和思考的，这是非常不切实际的，因此要将情景化设计放到课堂教学过程中，以成熟的语句形式和思路进行锻炼，进而在课后进行二次运用。例如，“what are you going to be when you grow up？ / Im going to be …”之前教学过程中总是希望学生牢记知识点和句子，以 to be an english teacher为例也就是以教师为例，利用这类自以为切合实际的语句进行思维扩展，而实际上，to be an english teacher在事实上已经限制了学生思维，初中阶段学生处于三点一线教学过程中除了教师就是同学家长，对外部角色没有更好的感性认识，to be an english teacher去做一名教师既不能引起学生共鸣也不能引起学生的进一步思考，因此在这方面教师不能根据自身角度出发而是需要在教学过程中，从学生角度出发，进行独立思考，hat are you going to be when you grow up？ Im going to be a star”用star进行进一步思想的引领，明显是学生一直比较喜欢的，初中生阶段又是追星的重要时期，利用to be a star，成为一名明星进行发散性思维扩展，成为什么样的明显？成为像谁一样的明星？等等引发学生扩展性思维，同时进行英语词汇翻译工作，鼓励学生自主学习，事实上就算是不用放学后寻找这类答案，通过短短的十分钟课后时间，学生也可以找到成为什么样的明显？成为像谁一样的明星？的翻译方式和读写方式，极大的增加了学生的学习主动性。

其次情景化初中教学应用中，必须坚持学生为主体的教学原则，这也是专家讲座培训的重点。在教学过程中，教师在备课阶段不能是只从课本知识出发进行知识的扩展性，这种基于课本知识的扩展性是有非常大的局限性的，其知识比如收到实际课堂教学时间，教学情况等多方面因素，在教学有效性方面存在明显不足。坚持以学生为主体的教学原则就是要立足课本知识的情况下，通过组织学生自主学习和创新教学形式提高英语教学的有效性开张。例如在教学过程中在涉及到Where are you from？和地域单词时，不能简单的进行课堂提问和地域单词的扩展，要脱离Where are you from？ I am from china.你从哪里来，我来自中国，法国 俄罗斯英国等等这类国家，也不能简单的就Shan dong Bei jing，对地域进行区分，此时可以利用分组的方式，支持学生自主分组，Where are you from？学生可以根据自己实际地域情况进行具体分组，在回答时也不要局限学生想象力，不能是简单的就是Shan dong Bei jing这类的大区域，而是鼓励学生从小villages and towns开始，从最小单元开始，并要举例自己家乡的delicious food of hometown以及其他方面特征，同时鼓励每个其他小组都要“ask a question”，而且每个问题都不能相同，通过这种方式既可以加深学生对Where are you from？的理解，又可以在解答过程中让学生自发进行思维扩展，不在简单局限区域和限制，这种回答和理解完全可以在45分钟的课堂内完成，而且回答过程中，学生对每个小组的“ask a question”环节设计必须要不断的去构思和英文翻译，而需要回答的小组也需要及时动脑，这种情况下学生情景化设计中不仅锻炼了学生组词构思能力，听写和读的能力，还增强了学生自主动手，使用教学工具，比如英语字典，上网搜索和寻求教师帮助的学习技巧。

总而言之，让学生能在贴近生活的具体环境中愉快地学习，提高学生学习兴趣和语言运用能力，灵活运用所学知识，才能真正体现现代教育改革思路。

参考文献：

[1]李林娟.以情景化教学提高初中英语课堂教学效果的几点思考[J].中学生英语（外语教学与研究），2014（8）.