三位一体，促“学”发生

孙若娟

近几年，核心素养成为了基础教育领域的一个热词。所谓“语文素养”，是一种以语文能力为核心的综合素养，其要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。那该如何在“共享式”课堂中培养小学生的核心素养呢？我从三个方面谈谈自己的尝试。

一、课前，以学定教

语文课程标准指出：语文教学中，内容的确定，方法的选择，评价方式的设计，都应有助于新型学习方式的形成。因此，语文课堂教学必须以学定教。

为了更好地了解学情，我在班里尝试使用备学单。备学单上第一版块是“我已会……”让学生将已会读、会写、理解意思的词语写下来，朗读课文让家长评星，简洁归纳课文主要内容。第二个版块是“资料库”，围绕课文搜集一些资料。第三个版块是“我有疑”，将自己预习中的疑惑记下来。

备学单提前下发，引导学生预学。我将备学单收上来认真批阅，确定教学的起点、重难点和教学策略。例如苏教版语文六年级上册《最后的姿势》一课，根据学生的备学情况，我将字词教学的重点确定为“凹”和“释”的书写和“生死攸关”的理解。阅读教学的重点为通过对动作、语言、环境描写的品析，感受谭千秋老师的的闪光品质，从而能用自己的话说出“最后的姿势”的内在含义。在写法上，学习正面描写和侧面烘托相结合烘托人物形象的手法。

利用备学单来引导学生预习，让学生有了充分的感知、理解、思考、质疑、探究的时间，扫除了字词障碍，对课文学习做好了充分的情感、态度、方法上的预备。更重要的是，可以帮助老师更好地了解学情，调整教学预案， 使课堂教学更接近学生的最近发展区，教学更有实效。

二、课上，顺学而导

在“以学定教”理念的驱动下，学生的“学”将成为课堂的主旋律，但教师的“导”仍是重头戏。在语文课堂上，我们教师要把主动权交给学生，进而顺着学生在这一步中表现出来的独特感受、个性体验加强指导、引领和点拨。

1.因势利导促自悟

学《秦兵马佣》时，在感知了兵马佣的特点后，我安排了“说说自己最喜欢的佣”练说环节。小章说最喜欢骑兵佣，因为骑兵打了败仗骑马逃快一点。学生们哄堂大笑，说小章说的和课文内容矛盾。我因势利导，让学生默读找出相应的语句。学生们很快找到了“看上去真像是秦始皇当年统率的一支南征战、所向披靡的大军”，有的抓住“所向披靡”的意思分析，有的结合查到的资料介绍。学生在我的引导下，在自主阅读、自由表达、同伴交流探讨中充分自悟，深化了理解。

2.铺桥搭路促提升

文本表达方式的感知对六年级学生是个难点。在突破感知文本表达特点这个教学难点时，教师的“铺桥搭路”尤为关键。

如《三打白骨精》一文，为了让学生明白文章的一波三折的好处时，我设计了一个问题“为什么不写孙悟空一棍打死了白骨精，而要写他打了3次呢？”学生们的观点惊人的一致，都认为是白骨精太狡诈，不好打。我边画课文的情节曲线图边告诉学生：每件事的发展都有一个过程，有的有一个起伏，有的有几个起伏。像这个故事，就是有三个起伏，或者说是一波三折。我让学生回忆还学过哪些一波三折的故事，他们想到了《三顾茅庐》《彭德换怀和他的大黑骡子》等。如此一来，学生们对故事情节曲线这一抽象概念有了感性的认识。

3.顺水推舟促生成

在教学过程中，有时还需随着学情的变化对预设的目标、内容、方法、思路进行“二度设计”，积极调整，大胆舍弃，创新生成，对学生的素养发展提供引导支持。

在学习苏教版语文第12册练习6中的一首关于四季的小诗时，按照教学预设，只要读读诗句，感受拟人手法即可。可有学生提出她能仿写几句。我便让他们口头创作，在电脑上输入投影。读着自编的小诗，学生们特别有成就感。虽然这节课舍弃了预设的教学目标，但关注并及时捕捉了课堂上师生活动中产生的有价值的新信息，将师生的互动与探索引向纵深，从而有所拓展、创新，促进了教学的不断生成与发展。

三、课后，笃学而延

《课标》指出：要重视学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做題，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”为了让学生课后能专心好学地读书，拓展自己的知识面，我在班中组织开展多种形式的延伸学习活动。

1.开展扩充式阅读

所谓扩展式阅读，就是以课文为中心，扩展到阅读有关作品。如学习《司马迁发奋写史记》后推荐阅读《上下五千年》，学习《海伦.凯勒》后阅读《假如给我三天光明》。在读的时候，我要求学生摘抄精彩语句，班里定期开展好书推荐，力求拓宽阅读的广度与深度。

2.举行趣味性竞赛

语文知识的积累，不应该是枯燥的背诵。我在班中组织开展趣味性竞赛活动。我们班开展过猜字谜、看图片猜成语、趣味古诗等多种竞赛活动。这些活动充分调动了学生学习语文的积极性和主动性，有助于学生养成自觉积累语文知识的好习惯，有利于提高学生的文学底蕴。

3.开展综合性学习

《课标》指出“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用。”在学习了《负荆请罪》后，我在班里组织了课本剧比赛。接触了辩论后，经常以班里的突发事件为素材组织学生开展辩论，如《小学生上学要不要带手机》《玩游戏利大还是弊大》等。学完了《但愿人长久》后，开展“唱诗词”活动。在灵活多样的综合性活动中，学生们兴趣盎然，认识和体验不断加深，创造性的火花不断进发，从而使得学习探究活动有效延伸，并不断向纵深发展。

以上我在提高学生核心素养方面的一些尝试，我努力使课前、课上和课后的学习成为一个相互关联、相互影响，相互促进的整体，促使学习真正发生。