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预习单,和深度解读约会

2018-07-05汪小双

作文成功之路·教育前言 2018年6期
关键词:深度细节文本

汪小双

【摘 要】

在指导学生学习语文的过程中,教师要带领学生对文本内容进行深度解读,而预习环节就显得非常重要。高效的预习,能够让学生在解读文本之前明确学习的重点以及将要达到的目标,让学生的解读做到有的放矢,这样更有利于学生认识的深入。

【关键词】

小学语文 课前预习 深度解读

预习环节做得好,能够为学生的深度阅读扫清障碍,让学生在解读文本的过程中做到目标清晰,重点突出,不仅能帮助学生获得深刻的认识,而且能够让学生对文本情感有更加透彻的体验,接受情感的熏陶,让学生的语文素养得到提高。

一、预习基础,消除阅读障碍

在引导学生深度阅读文本的时候,教师首先应该引导学生扫除阅读的障碍,让学生顺利解读。而这样的学习过程完全可以在学生自主预习的环节中进行解决。在指导学生预习的过程中,从文本中的重点字词以及文本创作的背景,都可以是学生自主预习的重点内容,在掌握了这些内容基础上的阅读,学生们对文本内容的解读就会更加准确,为学生深度解读文本奠定了坚实的基础。

例如在学习《钱学森》这篇课文的时候,教师就引导学生抓住文本中的基础知识进行预习,为学生的深度解读奠定坚实的基础。在具体的教学过程中,教师这样引导学生:“同学们,今天老师要求大家在课下的时间,完成对《钱学森》这篇课文的预习,下面老师将预习任务发布给大家。”于是教师为学生公布了预习单的内容:1.找出文本中你不认识的字,通过查字典的方式解决这些字词的读音以及理解这些字词的意思;2.利用课下的时间查阅资料,找一找钱学森回国的相关资料,看一看钱学森是在什么样的背景环境下回国的?3.初步体会文本中的情感,说一说自己的认识。这样的预习单,首先让学生通过自主学习解决了阅读的障碍,同时了解文本创作的背景资料,让学生在学习文本内容的时候,对其中的深刻内涵就能有更加准确的理解,这些工作都为学生深度解读文本奠定了基础。

预習是深度解读的基础,而对于小学生来说,首先需要预习准备的就是基础知识部分,这是学生走进文本对话交流的基础,通过完成教师布置的预习单任务,让学生解决最基本的障碍,同时对文本的情节以及背景资料有初步的掌握,这样的基础上再引导学生走进文本探究,就能有效提高教学的效率,让语文课堂取得事半功倍的效果。

二、预习细节,促进深度解读

在我们学习语文的过程中,我们不能忽略对文本细节的探究,同样,在指导学生完成预习单的时候,教师也要将细节的预习作为其中的一个重要内容。预习细节,引导学生抓住文本细节进行体会学习,能够让学生在学习的过程中仔细挖掘,抽丝剥茧,逐渐深入文本,抓住文本解读的关键,帮助学生深度体会文本的内涵,最终实现高效课堂的构建。

例如在教学《生命桥》这篇课文时,教师就引导学生抓住文本中的细节进行预习,然后引导学生对文本内容以及情感有更加深刻的体会。在具体的教学过程中,教师为学生预设了这样的预习任务:“同学们,一篇文章能够打动人心,可能就是小小的一个细节性描写。在今天我们学习的这篇课文中,有几处就需要引起大家的关注。例如在文本中写到生命桥的时候作者使用了‘一座这个数量词,那么,如果我们将其改成‘一座座可以不可以?情感上有什么变化?你认为哪一个更好?”这样的问题让学生们陷入深思,学生们自主思考,认识到当时是一头头老羚羊用自己的生命搭建起一座座桥梁,如果我们使用“一座座”其实更能让大家体会到文本中那种壮烈的情景,更有助于激起读者的情感。

这样,在指导学生预习的时候,教师引导学生抓住文本中的细节入手,或者教师有意识地预设一些细节让学生进行体会,这样的过程中,学生们的认识能够更加深入。而且,预习细节,能够培养学生自主分析问题的能力,让学生的自主性得到尊重,有助于学生学习兴趣的培养。

三、预习疑惑,实现精读升华

在指导学生阅读文本的时候,教师还要鼓励学生敢于大胆质疑,能够在自主学习的基础上提出自己的疑惑,这也是预习过程中需要完成的任务。在教学中,教师鼓励学生预习,在整体感知文本的基础上,提出自己的疑惑,这样能够明确学习的重点以及难点,让学生抓住文本解读的关键,促进学生对文本的精读,最终实现升华学生情感体验的目标。

例如在教学《最佳路径》这篇课文时,教师就在鼓励学生自主预习的时候,进行这样的引导:“同学们,学习文本就是解决大家学习疑惑的过程,在教师解读这篇课文之前,希望大家通过自主预习,能够提出你的疑惑,然后我们进行归纳整理,看一看这篇文章我们需要重点解决什么问题?”可以说,这样的设计给了学生很大的发挥空间,学生们能够根据自己的理解提出问题,大家的思考角度不同,提出的问题也各种各样。例如有的学生提出这样的问题——世界上的最佳路径的创作者是怎样设计出来的?他的灵感来自哪里?给我们怎样的启示?这样的问题也是我们学习的重点。

指导学生预习的过程,变成了学生自主质疑的过程,而学生在完成预习的过程中,也有意识地走进文本寻找答案,自主解决问题,这样促进了学生对文本的精读、深读,让学生的综合素养得到了提高。

总而言之,深度阅读是新课标对小学语文教学提出的要求,也是每一个语文教师需要追求的目标。要实现这样的教学目标,对于语文教师来说,除了精心设计课堂教学环节之外,还要注重引导学生进行高效预习。预习单,让学生约会课堂深度阅读,让课堂走向高效。

【参考文献】

【1】何晓骁.阅读教学中“预习单”的有效设计策略【J】.教学月刊小学版(语文),2017(Z1)

【2】鲁剑锋.关键知识:课前预学的突破口——论小学语文课前预学单的设计策略【J】.创新时代,2015(09)

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