“导学案”开发与“翻转课堂”提升学生化学课学习能力结果研究

李升兰

摘 要：导学案是以新课程标准为指导，用于引导学生主动参与、合作探究、优化发展的学习方案。它是学生学会创新、学会合作的路线图。翻转课堂实现了对传统教学模式的革新。在翻转课堂中，信息技术和活动学习有助于形成新型的学习文化。“导学案”与“翻转课堂”的融合有助于提升学生学习化学的能力，促进学生全面发展。

关键词：导学案;翻转课堂;学生;化学

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2018）22-0055-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.22.031

新一轮多媒体网络的发展，对我们的教育提出了新的挑战，这就要求我们教师在继承传统的基础上探索新的教学策略和教学方法，使学生勇于探究，大胆创新。但是，就当前化学课堂信息技术的实际使用和效果上，翻转教学并没有真正与化学教学“融合”在一起。为此，需要探究翻转课堂视域下导学案的设计与研究，目的是把“翻转课堂”所制作的“教学视频”作为一种“新概念”教材的引入，重构初中高效课堂。

历经三年的“导学案”开发与“翻转课堂”的利用，有效提升了学生的化学课学习能力，也锻炼了老师的编写水平，加强了把信息教育工具运用于教学中的技能，同时学会了“翻转课堂”与“导学案”的互补，从而整体提升了教师的教学能力，更好地为化学教育教学服务。现将实践经验总结如下。

一、导学案和翻转教学模式的构建

1.构建导学案和微视频教学模式，目的是尽可能给学生留有较多的时间、空间去积极思考、探索和交流，实现学生学习方式真正地转变。导学案设计上可以适当增加难度，设计一题多变的题型，有助于开发学生的智力和拓展学生的想象空间。如：讲金属活动性时，可介绍非金属也具有类似的性状，鼓励学生比较理解和记忆。还更要鼓励学生思考，观察题目的内容变了，关键词变了，数值变了，其思维和分析的角度也要随着变化，并总结出变化规律，再通过分析、讨论、总结，最后学会本知识点。

2.改变学生学习状态。首先，“导学案”在学习模式上倡导学生主动探究，勤于动手，着力培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，科学、更有效的学习模式。利用翻转模式分化难点，从这几年学生答题上看，学生对这种学习模式的适应并不好，情况也不容乐观，老教师都有感受。带过毕业班的老师们都知道，我们平时教学都会力求导学案要源于课本，也要高于课本，这样学生经过高强度的训练后，能够从容地自信答题，取得比平时高的成绩。而这两年的导学案情况，为我们敲响了警钟，这说明我们老师还处在前些年的教学状态里，还以过去的经验教学，完全没有做好迎接新课程改革的挑战。在2016年中考后，我们做了以下改变：思想上，适应新课程标准下的导学案模式，以前在研究导学案时，总是会想这样是在做无用功，经过一段时间的课堂教学后，深刻懂得了导学案是为教学划定了一个最高标准，所以从思想上就应该与时俱进，开发和延伸导学案内容，适应初中化学新形势;二是要做好知识上的准备，导学案的内容多以翻转课堂上的重点知识为素材，考察学生对陌生知识的自主学习能力及应用能力，也为化学知识衔接打下基础。运用导学案，能够改变学生过去被动接受知识的状态，在探索中自主构建自己的知识系统，并在研究实施过程中逐步培养学生的问题意识和合作精神。

二、导学案教学与微视频的整合

（一）巧设导学案

在对大纲、教材和教参资料以及自己所教学生的认知能力和认识水平等进行认真分析研究的基础上，理清导学案框架结构及内部逻辑关系编制出适合学生的导學案。为学习做引导，为“翻转课堂”做补充。

（二）注重内容的选择

在翻转课堂的实施过程中，在教学中选取不同的有代表性的教学内容和课型，进行导学案和微视频的整合，为重新构建新的教学模式，提供一种科学依据和实践经验。

1.在导学案的基础上，把“翻转课堂”的“教学视频”作为一种“化学新概念”引入，以“导学案”创设问题情景，以诱发学习者思考，使其在认知上出现新的“冲突”，促使学生为解决化学“冲突”而选择学习“教学视频”，并利用原有认知结构针对新知识的不同情况进行同化或顺应，对其原有的认知结构达到新的平衡。主要途径就是建立以网络信息技术为支撑以“导学案”为指导的教学理念，实现课堂与课外在时间和空间上有效延伸和衔接。

2.要控制好线下学习在学生学习中的比重。我们倡导线下学习不是让学生完全地自主，不要讲授式学习了，相反，我们要处理好这两种学习在学习中的比例，其实，说是线下学习，根本上就是要求学生发挥主观能动性，能够创造性地学习，但学生的学习绝对是离不开老师的指导的，这两者的比重，我认为没有固定的标准，老师们要根据自己的实际情况，灵活安排。

3.知识拓展部分教学，最好放在导学案中进行，不要在讲授新课时就进行知识拓展，就我们现在的学生素质来看，如果一开始就给他们大量的知识，他们会难以消化，带来学习上的负担，一旦学生产生厌学情绪，再想扭转就特别难了。每节课都会对当堂课内容进行翻转，有时恨不得把所有与本节课有关的拓展问题都进行翻转，殊不知，这样做，会适得其反，因为，学生接受新知识、巩固新知识是需要一定时间的，只有新知识在学生心里落了地，扎了根，才能去接受老师对本知识的拓展，那种盲目的翻转只会增加学生的负担，事倍功半。

学生接触了“翻转课堂”与“导学案”后，他们开始认识到，教师在这里，是在引导他们的学习，而不是发布指令。教师的目标是使他们成为最好的学习者，并真正理解课程的内容，而不是争取完成任务。因此要着力于把学习化学变成有意义的活动而不是完成繁忙的任务。

参考文献：

[1] 李强.基于微课的初中化学“翻转课堂”研究与实践[D].河北师范大学，2015.

[2]    黄锦.翻转课堂在初中化学教学中的案例研究[D].华中师范大学，2015.

[3]    王文玉.“翻转课堂”应用于初中化学教学中的实践研究[D].贵州师范大学，2015.