化学课堂教学中的小组合作学习

张庆红

建构主义认为，知识不是通过教师的传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助获取知识过程的其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得.因此，建构学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素.“协作”和“会话”就是要建立合作学习小组，进行协商、讨论，在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学知识比较全面正确的理解，最终完成所学知识的意义建构.

1.给出适当的问题是教师组织合作学习的关键.

进行合作学习的任务最好是中等难度的、有真实情境的、富有挑战性的，以及解决途径和结论不唯一的问题.太易和太难的问题都不适合，太容易的问题无需讨论，太难的问题，小组讨论难以使个人在短时间内进行深入缜密的思考.真实情境有助于激发小组的兴趣，有助于更多的成员参与评价和获得成功感.因此，給出的学习任务是否恰当，是教师设计这项教学活动的一个关键.

例如，在进行二氧化碳的实验室制取的教学中，可以探究的问题很多.例如，对实验室制取二氧化碳所用药品（块状石灰石、石灰石粉末、碳酸钠粉末的选择）的探究，对实验室制取二氧化碳的实验装置的探究，对所制取的气体的检验方法的探究等.到底把哪些问题作为提供给小组的合作学习任务，这就需要教师在其中做出选择.考虑到教学的重点与难点，考虑到合作性学习的任务要求，最后我将实验室制取二氧化碳的实验装置的探究作为小组合作学习的课题，要求同组学生设计出实验装置，从所提供的仪器中选出正确的仪器，合作实验，制取出一瓶二氧化碳气体.

2.教师提供对小组合作学习技巧的指导.

学习任务明确了，是否能很好地完成以及是否能使多数学生获得积极的情感体验，还取决于小组成员间合理地分工与合作.教师要在考虑多元智能因素的基础上，给出明确的角色分工，帮助学生提高小组合作学习的技巧.

3.教师本身要积极参与到小组活动中并及时对学生的表现做出反馈.

小组的活动需要从外界得到即时的反馈，需要有人分担困难和提供支持，需要有人分享快乐和给予赞赏与鼓励.因此，教师在这方面的参与程度直接影响着活动的进程和最终的结果.在小组深入开展合作与交流时，教师应成为学生学习的促进者和合作者.为使小组学习富有成效，教师必须置身于学习小组中，适时了解学生的学习情况，进行有效地指导与调控.在这一过程中，教师要采用一种友好的、建设性的态度和行为，既不能过多地干预学生的学习过程，又不能对学习有困难的学生袖手旁观.在指导学生共同完成对新知识的总结和应用时，教师更多的应是一个指导者.教师需要倾听学生的总结发言，给予及时的反馈和建议.在化学课堂中，无论是在学生分组实验还是设计装置图时，作为教师都应当努力融入学生的讨论中，作为伙伴分享同学们的发现，和同学们一起想办法，为同学们提供必要的信息和帮助，在互动的过程中，老师与学生双方都能感受到需要与被需要、分享与责任等很多积极和美好的情感体验.

4.采用多元智能理论进行教学活动设计.

如何使一个学生在化学课堂中都能得到发展，这是教师在教学中考虑最多的一个问题，学生在情感智能的各个方面发展不均衡是我们必须承认的事实.一些在逻辑思维和语言表达方面表现出众的学生在传统的课堂教学中始终占有优势，相对他们就出现了课堂中的弱势群体.根据多元智能理论，人的智能可以有多种，每个人都可能有某方面的强项，如果我们能让教学活动设计尽可能涵盖其中的多个方面，给每个学生以表现和发展强项的机会，这样我们的教育就会成为一种扬长的教育，这对培养学生的自信，使他们获得成功的体验和乐趣至关重要.在这方面我的体会是，在小组合作学习中，给出一个相对大的问题，有助于他们发挥各自优势智能和团队精神，使每个成员都获得自信心和成功感.

目前，虽然在很多教学领域都在试探性地进行合作性学习，并且也取得了一定的成果.但是合作性学习并不是万能药，教师采用小组合作学习在化学课堂中进行教学时也常常会碰到各种各样的问题和困惑.但我认为，适时地采用小组合作学习对提高学生学习化学的兴趣，使学生在化学课堂中获得积极的情感体验还是很有帮助的.