小学生语文写作能力现状与应对策略的研究

左婷婷 孙义芳

（滁州学院教育科学学院，安徽 滁州 239000）

一、引言

“写作能力”是学生或个人对自己积累的素材在头脑中进行信息的选择、提取、加工、改造的一种能力。“写作能力”是学生学习语文一项重要技能，具有良好的语文写作能力才能写好作文，这同样也是教师评价学生语文学习能力的重要标准。我国小学生语文写作现状主要为：学生对生活观察不细致，捕捉不到事情的重点。研究者王伟提出了教师在教授写作方法上存在着一些问题，如：教师教授写作模式过于传统化、盲目进行各类写作项目的训练、在写作教学过程中不重视对学生结合生活实际能力的培养、缺乏与学生的情感交流与写作学习感受探讨。导致许多学生写作时没有思路，无从下手，也抑制了学生的想象力与创造力。由于害怕写作，许多学生会借用工具书、手机、电脑摘抄作文。在这种情况下学生的写作水平越来越差，严重影响未来的学习与工作。因此提高小学生的语文写作能力是语文教学工作的重中之重。本研究将从小学生写作障碍成因出发，挖掘小学生在审题构思、表达、修改方面的写作能力的性别差异与年级差异。找出小学生写作能力中的突出问题与写作障碍的成因并给予相应的建议与应对策略。

二、研究过程

1、研究对象

研究对象为滁州市紫薇小学二至六年级的学生，每个年级各选取52人，共发放问卷260份，收回的有效问卷有192份。其中，二年级男女生各16人，三年级男女生各23人，四年级男女生各25人，五年级男女生各17人，六年级男女生各15人。

2、研究工具

选取李银银的《小学生语文写作能力存在问题的调查问卷》作为本研究的调查问卷。问卷共有22道题目，主要三个不同维度测量学生语文写作能力的问题。分别为审题构思能力（比如：阅读写作要求后，能明白写作要求吗）、表达能力（比如：在写作中，能运用正确的词句进行表达吗）、修改能力（比如：是否能发现自己作文中存在的问题）。

三、研究结果与讨论

1、小学生写作能力的性别与年级差异分析

（1）性别差异分析

不同性别的小学生在审题构思能力、修改能力和表达能力上的平均得分如表1所示。采用独立样本t检验对不同性别的小学生在这几项能力上的得分进行差异分析。结果发现，不同性别小学生写作能力各维度的差异都不显著。

表1 不同性别小学生语文写作能力的差异分析

表2 不同年级的小学生语文写作能力的差异分析

注：M表示平均值，SD表示标准差

（2）年级差异分析

注：M表示平均值，SD表示标准差

不同年级的小学生在审题构思能力、修改能力和表达能力上的平均得分如表2所示。采用单因素方差分析对不同年级的小学生在这几项能力上的得分进行差异分析。结果发现，在审题构思能力方面，不同年级的学生在审题构思能力上差异极其显著（p＜0.01）。事后检验表明，六年级学生的审题构思能力显著好于二、三、四、五年级学生（p＜0.01），二、三、四、五年级学生之间审题构思能力不存在显著差异。总体而言，小学生的审题构思能力随着年纪的增长而增长。六年级最高，五年级次之，二、三、四年级相对较低。在表达能力方面，不同年级的学生在表达能力上差异极其显著（p＜0.01）。事后检验表明，六年级学生的表达能力显著好于二、三、四、五年级学生（p＜0.01），二、三、四、五年级学生之间表达能力不存在显著差异。总体而言，小学生的表达能力随着年纪的增长而增长。六年级最高，五年级次之，二、三、四年级相对较低。在修改能力方面，不同年级的学生在修改能力上差异极其显著（p＜0.01）。事后检验表明，六年级学生的修改能力显著好于二、三、四、五年级学生（p＜0.01），二、三、四、五年级学生之间修改能力不存在显著差异。总体而言小学生的修改能力随着年纪的增长而增长。六年级最高，五年级次之，二、三、四年级相对较低。但是，修改能力相比较于审题构思能力与表达能力，二、三、四、五、六年级的学生得分都较低，说明这项能力所有年级的学生都存在较大问题。

2、小学生写作能力中存在问题的分析

（1）审题构思能力

学生写作能力的审题构思能力包括如何确立写作中心、如何体现真实情感的、是否能够合理安排写作材料、文章中心是否突出这几项。从分析结果看来，六年级小学生对此项能力的掌握情况最好；四、五年级次之；二、三年级最弱。六年级的小学生接触写作时间最长，经验较丰富。而且由于升学考试，教师会有定期的写作安排。四、五年级的学生处于小学高年级阶段，对写作也有一定的认识与想法，知道如何去写。而二、三年级的学生处于小学低年级阶段刚开始接触写作，写作功底不扎实。在学生语文学习的过程中教师会指导年二、三年级学生“如何审题”“如何立意”，这对二、三年级学生审题构思能力的培养有一定帮助。

（2）表达能力

表达能力包括准确用词的能力，运用修辞手法的能力表达真情实感的能力，言之有物的能力。从分析结果来看，六年级学生这几项能力掌握情况最好，能在文章中表达出自己的想法；四、五年级次之；二、三年级最弱。出现此现象可能是因为六年级学生处于知识储备的高峰期，接受能力比较强，有较浓厚的学习兴趣，阅读比较广泛，能够表达自己的所思所想。四、五年级的小学生也积累了一定的素材能够运用一些修辞点缀自己的文章。而二、三年级的小学生大多数不具备用生动、有趣的语言表达自己的情感，但从学生开始接触语文时，教师就让学生记忆大量好词好句，学生可以直接用这些好词好句来表达自己的思想。

（3）修改能力

从分析结果来看，学生在修改能力方面存在着较大问题。这说明对于学生修改能力的培养存在着一些问题，导致学生在作文的修改中没有那么得心应手。出现此种现象的原因可能是由于教师教学方式过于单一。四、五、六年级小学生可以简单修改自己或同学的文章，如修辞、错字、错字、错句但没有修改标点符号和整篇文章的能力。二、三年级小学生的作文大多是老师自己修改，小学生缺少锻炼的机会所以导致修改能力较弱。

四、研究结论

1、小学生语文写作能力在性别方面，即男生和女生之间差异不显著。

2、小学生语文写作能力各维度在年级方面的差异都显著。同时，六年级学生的语文写作能力的各维度与二、三、四、五年级学生有显著差异，而二年级、三年级、四年级、五年级学生之间没有显著差异。

3、二、三、四、五、六年级学生的修改能力得分比较于审题构思能力与表达能力，得分都较低，说明在这项能力上，所有年级的学生都存在较大问题。

五、建议与应对策略

1、学生应积极调整自己的心态，养成修改作文的习惯

学生应保持认真的学习态度，了解自己的长处与劣处。积极思考作文题目，勇于创新，敢于突破传统写作模式，大胆想象，善于观察生活并能积极记下自己的所思所想，能够敢于表达自己内心的想法。对写好的作文能够自己及时修改，自评或与他人互评。积极参加社会实践，养成批判性思维。

2、教师要转变自己的教育教学方式，让学生自评与互评

教师应该定期开展丰富多彩的社会实践活动，重视体验式教学，积极引导学生记下所思所想。采用多种方式鼓励学生乐于阅读、善于阅读，教师应鼓励学生积极钻研书本通过在积极主动的氛围和情感活动中，加深学生对文章的理解和体验，使学生有所感悟和思考，受到情感熏陶，从而获得思想启迪，享受写作乐趣

3、学校应营造良好的学习氛围，重视培养自我修改能力

学校应举办各种作文修改的活动，配合教师开展不同的实践活动，不能一味的以绩效与教师的工资挂钩，鼓励教师带领学生开展丰富多彩的校园活动，让学生组织，设计各种活动，评选优秀的设计方案、撰写活动计划表。积极组织教师探讨，提升教师教学技能，实现优势互补。

4、家长需努力创造良好的条件，监督孩子自我修改

家长首先应监督学生自己修改文章与评价文章，对于表现优秀的孩子应给于奖励。加强与教师的沟通和交流，了解孩子的优缺点，帮助学生改正自己的缺点，陪同并引导孩子思考问题的解决方法。营造积极有爱的家庭氛围，良好的家庭氛围对学生写作能力的提高有重要的影响。

[1]孙建龙.小学写作教学的理论与实践[M].首都师范大学出版社,2007.

[2]王伟.浅析小学语文写作教学存在的问题及对策[J].读与写杂志,2014,(11).

[3]李银银.小学高年级学生写作能力的问题及对策研究[D].重庆师范大学硕士学位论文,2016.