打开比较阅读的新视窗

夏小红

[摘 要]长期以来，阅读教学局限在单一文本的封闭教学中，失去了应有的深度与广度。语文教学应打开阅读新视窗，依托共同的内容，组织学生进行比较阅读，这样不仅可以增加阅读的容量，还能加深学生对课文的理解与运用。教学中，教师可以借助共同主题比较，借助共同结构比较，借助相近人物比较来发展学生的阅读能力。

[关键词]比较阅读；主题；结构；人物

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）13-0075-01

新课标强调，要引导学生与文本对话，而比较阅读则是推进对话持续深入的重要途径。相比传统教学，比较阅读不仅可以有效拓展课堂教学的容量，减少教学课时，还能加深学生对课文的理解与运用，为提升学生的语文综合素养奠定基础。

一、借助共同主题比较，丰富文本体验

文本体验主要是指学生的个性阅读感悟。相比传统教学而言，学生的个性体验更多地倾向于独立性、自主性，这恰恰是对他们进行创新思维与能力培养的前提。如果仅凭一篇课文，即便学生有体验也不够丰富。具体教学中，我们可以借助共同主题的文本，引导学生进行比较阅读，从而有效推促学生准确理解文本内容。

比如《老师，您好！》这一课，其主题与《师恩难忘》这一课是相同的，都是表达对教师的崇敬之情。在具体教学中，教师可以补充拓展《师恩难忘》这篇课文，从文本细节中引导学生感知师生间的情感，接着组织学生回忆自己最敬佩的教师，在对教师的崇敬之情积蓄到一定程度之后，再回到文本，让学生对课文进行配乐朗诵。这样，学生对文本的体验必然更加深刻，自然他们的配乐朗诵也更具感染力。

没有比较就没有阅读。引导学生对两篇乃至多篇相对独立但主题相同的文本进行比较阅读，不仅有利于学生对其内容进行准确解读，还能推促他们就文本实质内涵进行思考。其实，教材编者也注意到了这一点，一般情况下，单元课文都是围绕着同一主题选编的。在教学中，教师应引导学生与编者进行深度对话，以便在整合比较阅读资源的过程中，能够迅速切入主题。

二、借助共同结构比较，推促技巧运用

阅读指向写作。当前的语文教学更多地关注语用能力的培养。体现在课堂教学中，则是增设了随堂练笔这一环节。对此，教师可借助共同结构的文本组织学生进行比较阅读，继而通过随文练笔进行迁移内化，在掌握文本写作结构的同时引领学生感知作者的写作技巧。

如《变色龙》与《金蝉脱壳》这两篇课文，从结构来看，具有很大的相似性。变色龙的变色过程与金蝉的脱壳过程的描写就很相似。变色龙是按照“从绿色到棕色，再到浅灰色”这一变色顺序描写的；而金蝉则是按照“从翅膀变大到颜色加深，再到斑纹显现，最后光坏出现”这一脱壳顺序描述的。具体教学中，教师可以引导学生先回忆变色龙的变色过程，继而引导他们从外形入手比较两篇课文，最后再抓住事物的特征，按照一定的顺序描写身边的小动物，进行寫作技巧的迁移内化。

对于动物描写来说，两篇课文都是紧扣特征，围绕一定的顺序来描写的。借助比较不仅有利于学生与作者进行对话，理解课文的写作顺序，还能够推促学生对课文的写作技巧进行内化巩固。不过这里需要注意的是，教师应根据课堂需要节选内容进行比较，而不应全文比较，这样才能在节省时间的同时有效提升阅读实效。

三、借助相近人物比较，发展语感能力

研读苏教版教材，发现其中写人记事的文本数量相对较多。对于人物经历相近、内涵意义相近的文本，教师可以组织学生进行比较阅读，以便有效突破课堂教学重点，推促学生与文本人物对话，继而理解文本意义。

比如，《诺贝尔》与《厄运打不垮的信念》这两篇课文，虽然描写的人物对象不同，但其经历却是相似的，文本主题也都是写他们克服困难，继续前行，最终取得了成功。因而在阅读过程中，教师可以引领学生对这两篇文本展开比较阅读，通过分组讨论诺贝尔与谈迁为什么能取得成功，让学生明白：只有坚持不懈，百折不挠，逐梦而行，才有可能最终取得成功。最后，教师引导学生畅所欲言，说说自己的梦想，谈谈努力方向。这样不仅可以推促学生准确把握文本内容，而且还能让学生从文本人物中汲取力量。

对学生语感能力的培养，是一个需要长期坚持的过程。组织相近人物的文本进行比较阅读，并联系学生的生活实际进一步延伸，引导他们畅所欲言，不仅可以推促学生与文本人物进行深度对话，还能丰富学生的情感体验，加深他们对文本的理解，有效推促学生语感能力的发展。

总而言之，教师在关注文本内涵的同时，也应进一步关注阅读的广度和深度，并通过比较延伸，在引领学生准确把握文本内容、理解文本主题的同时，丰富学生的情感体验，帮助学生内化言语技巧，为提升学生的语文素养奠基。

（责编 刘宇帆）