例谈节选类课文的教学

江妍

[摘 要]选编入小学语文教材中的节选类课文，与其他课文一样，融入了作者情感、编者意图和课标精神。在节选类课文的教学中，教师应在遵循教学内容共性、特殊性的基础上，适时开展整体性阅读、深层次阅读、比照式阅读，以提升学生的阅读学习效果。

[关键词]阅读教学；节选类课文；整体性；深层次；比照式

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）13-0072-01

语文教材中有许多节选的课文，它们大都来自名家名篇或者一些经典之作。这些课文在选编入语文教材的时候大都进行了改动，主要是对原作的疏漏之处进行润色，从而使节选课文更易被学生理解和接受。那么，在课堂教学中，节选类课文应该如何教，怎么教呢？

一、在片面性阅读的同时，适时进行整体性阅读

节选类课文大都是截取原作的一部分，这就导致了学生在阅读课文的时候很容易陷入“一叶障目”的局面，很容易对某个词语或者某个片段进行片面性的概括。因此，在教学的时候，教师要适时对学生进行整体性的阅读调控，以提升学生的阅读质量。

如苏教版《我和祖父的园子》一课，是我国著名女作家萧红所作，节选自萧红的《呼兰河传》，在选入作品的时候有改动。在教学这篇课文的时候，我先让学生初步阅读，说说自己从中感受到了什么。大多数学生都能感受到作者对童年生活的回忆以及对祖父深深的怀念之情；有的学生从中感受到了祖父对“我”的溺爱以及“我”在园子里玩耍时的自由、快乐。读了课文以后，学生们十分向往那样的生活。这些都是学生对课文初步的阅读感知，在某种程度上难免会显得片面些。因此，在课堂教学中，根据教学需要，我适当穿插了原作内容，介绍了当时的时代背景。如此一来，学生对课文的解读也就不再停留在自由与快乐上，对于萧红童年生活的孤寂与苦闷也有了更深刻的感受。

这样教学，学生对课文的解读就从片面走向了整体，优化了学习效果。

二、在浅层次阅读的同时，相机导入深层次阅读

在阅读教学中，教师一般会从文章“写了什么”“怎么写的”“为什么要这样写”等方面展开教学。其中，“写了什么”主要是从文本内容方面展开，“怎么写的”是从写法的角度来引领学生学习与把握，而“为什么要这样写”则是引领学生在读透课文的基础上，探究文章的写作背景、创作风格等。同样的，在节选类课文的教学上，教师也应采取这种教学方法，把学生引向深层次的阅读当中。

如苏教版《林冲棒打洪教头》一课，节选自我国四大名著之一的《水浒传》。在教学这篇课文的时候，我先让学生采取批注式阅读的手法，从林冲与洪教头相处的经过里总结出林冲“宽厚、谨慎、善良、忍让、懦弱”等复杂的性格。之后，我又借机为学生补充了原作中“野猪林”“白虎堂”“风雪山神庙”里的故事情节。如此一来，学生对于林冲最鲜明的特点“忍”就有了更深刻的感受与体会，而林冲的另一个特点“狠”也就呼之欲出了，即林冲在遇到事情的时候能忍则忍，不能忍就果断出手。在综合各种因素对原作中林冲的形象有了一个大致的认识以后，学生们发现，在《林冲棒打洪教头》这一课中，林冲的形象只是他平时生活中形象的缩影，也是他心路历程的一个缩影。

如此教学，学生对课文的理解真正从浅层次走向了深层次，对人物的印象也更深刻了。

三、在粗线条阅读的同时，及时进行比照式阅读

相较于其他文章来说，节选类课文教学的最大优势是可以让学生就节选课文与原文进行比较閱读。这样教学，不仅可以满足学生的阅读需要，减少其缺憾感，还可以让学生在比较中真正辨析出文本的“真味”，增强阅读教学的魅力。

如苏教版《三打白骨精》一课，节选自我国四大名著之一的《西游记》。对于学生来说，《西游记》中的故事虽然已是耳熟能详，但是，对于这本小说，他们了解的却不算多。其中，文中有这样一段描写：“唐僧一再推辞，八戒嘴馋，夺过罐子就要动口。”在教学的时候，我问学生：“你们觉得这句话中哪个词语用得好？好在哪里？”在问题的引领下，学生认为：“这个‘夺字用得太神了，它把八戒贪吃，迫不及待的样子形象地表达了出来。”在学生感悟到这点以后，我又设置了一个悬念：“你们知道原著中表现八戒嘴馋、贪吃用的是哪个词语吗？”（多媒体展示：“他不容分说，一嘴把罐子拱倒，就要动口。”）“大家比较一下，是用‘夺好，还是用‘拱好？”在教师的启发下，学生认为：“用‘拱字好，因为猪吃东西本身就是拱的，用‘拱字最为合适不过了，而且还形象生动，让人感到好玩、好笑。”

如此教学，有效激发了学生的阅读兴趣，并使学生从中感受到了原著的魅力，从而把课内阅读延伸到了课外，收到了显著的教学效果。

总之，在语文教学中，不论是节选类课文还是根据原著改编的课文，都具有独特的教学价值和课程价值。在课堂教学中，教师要依据节选类课文的特点，选择适宜的教学内容，采取恰当的教学方法，上出节选类课文的魅力。

（责编 刘宇帆）